自闭症儿童家庭融合教育的若干技巧

构造结构化教学

构造结构化教学指安排有组织、有系统的学习环境，尽量利用视觉提示，通过个别化学习计划，帮助自闭症孩子建立个人工作系统和习惯的一整套教学方法。

对于自闭症孩子来说，他们有独特的行为方式及认知特征，而这些独特的行为记忆认知需要设计独特的教学环境、教学程序以及教学方式和方法。

自闭症的结构化主要包括布置结构化环境、课程安排、视觉提示、时间程序表等方面。

布置结构化环境的意义在于利用自闭症孩子的行为刻板、遵守常规、不容易接受变化的特点，将他们所处的环境划分为不同的区域、事先规定在特定的区域里进行特定的活动，让他们逐渐自觉完成特定的活动，大大提高训练的自觉性和依从性。

基本区域包括时间表区、个人辅导区、个人工作区、游戏区、活动区(大肌肉活动室)、音乐区、饮食区、卫生区、睡眠区等。

为了达到这样的环境安排，需要对家庭或训练室进行相应的改造和布置，根据家庭的实际面积、结构、房间来安排各种不同的区域。

例如，同一个空间，只换成不同颜色的地毯等，就可以变成另一个功能区域，有利于孩子明确区分不同区域该干什么事。

自闭症孩子一般都具有视觉优势能力，在整个教学过程中使用视觉提示，让孩子通过视觉优势，更容易接受各种信息，来降低教学的难度，这正是结构化的一个重要特点。

使用时间程序表是让孩子通过“看”图形显示的时间表，明白某段时间将会发生的事情，减少焦虑，通过变换时间表的流程，让孩子减少固执行为。

常规行为

常规行为指日常生活和学校的习惯及规律，帮助自闭症孩子建立有意义、有次序的行为习惯，为他们的学习和行为带来好处。

如完成“从左到右”、“从上到下” 等，这些都是常规行为，家长可以从教具的准备和摆放等过程中进行，如篮子的摆放遵循“从左到右，从上到下”的规则。

示范者的示范要夸大，才能引起儿童的注意，合理的引导要在关键时才有效，训练过程中要多示范与引导 ，少纠正与指责。

生活本身就可以满足孩子学习的一切好奇心，善用生活中的资源，我们在做的，我们在玩的，都是孩子要学习的内容。营造轻松自然的气氛，顺应孩子的兴趣，本着生活无小事的态度，从孩子的兴趣来引发互动。

使用夸张的表情及声音或动作来吸引儿童，给孩子多一些探索反应的时间增加互动性，活动的进行以孩子为主导，重质不重量，增加孤独症儿童的参与度就是我们的成果所在。

最后在家庭训练中，我们要时刻谨记的有四点：

玩：多与孩子玩。

延伸：延续孩子的兴趣。

回应：回应孩子的主动性。

补充：学会跟着孩子的眼睛看世界。