孤独症高峰论坛曾凡林教授分享：关于孤独症孩子的融合教育

星星桥2022国际孤独症高峰论坛特邀专家曾凡林主任谈孤独症孩子的融合教育。专家从融合教育的角度，理解自闭症谱系障碍儿童面临的学业适应挑战，关注课堂参与和学业成就，提供有效的学习支持。

有效的教学策略：积极的师生互动关系、主动的课堂参与、适当的学业期望、支架学习策略、友好的同伴合作学习、通用学习设计策略等。

一、教师的ASD学生形象认知

日常生活中，对自闭症人士形象认知的信息来源是：媒介形象、影视形象、刻板印象。

教师原有ASD儿童形象认知是基于群体的模糊印象，既不全面也不准确，影响教师对ASD学生的教育评价、教育策略及融合教育态度。

教师关于自闭症学生的角色形象认知是动态构建的。教师在教授ASD学生时，通过知识准备和亲身感知获取ASD相关信息，不断重塑原有角色形象认知，逐渐形成教师对现有的ASD学生角色形象认知，继而影响教师对ASD学生融合教育的态度。教师对ASD学生角色形象认知越积极，其教育策略越丰富，融合教育态度越积极。

教师的知识准备越充分，对ASD学生的问题行为越包容，对自闭症学生形象认知也越积极。教师认知的ASD学生角色形象包含丰富的个性特质，并非功能高低。

二、融合教育

1.为什么要推动和关注融合教育？

2.理解融合

融合：融入个体所在的社会文化环境

融合的基础：基于权利保护的视角

【22018年12月3日国际残疾人日的主题是：“赋予残疾人权利，确保包容与平等”】

融合的过程：渐进融合与双向互动

融合的环境：最少限制和社会支持

【实例：2019年世界自闭症日的主题是：“消除误区，倡导全纳（融合）”】

融合的价值：造福社会，双方受益

3.随班就读：中国特色的融合教育

随班就读的三个关切点是进得来、留得下、学得好。

三、ASD儿童融合教育的关注点

1.ASD儿童的教育安置

2.ASD儿童的发展与学习特点

语言的发展

缺乏社会互动

重复性行为

干扰性行为：干扰学习或干扰他人学习的行为，如自伤行为、攻击行为

对环境可预见性的需要

感觉和运动障碍

学习风格不同（视觉学习多优于听觉学习），难以理解别人的感受、感觉过敏，用智力而不是情绪指导社会交往

3.ASD儿童融合教育的教学目标

（1）ASD儿童融合教育的长期目标

掌握基本的语言和交流能力

发展人际交往能力

消除或减少自我刺激行为，消除所有的自我伤害行为

学校、家庭理解并接受自闭症儿童的能力和缺陷

达到之前培训和就业方面的目标

掌握基本的学习及日常活动技能

（2）自闭症儿童教育的短期目标

4.ASD儿童融合教育的课程设置

高认知水平自闭症学生：确立适当的课程目标，尽可能从策略上保证其适应普通教育的课程。

低认知水平自闭症学生：大多数学生的课程与智力障碍、重度和极重度障碍学生的课程类似。典型的课程包括生活技能（适当的行为、社会性发展、人际交流和问题解决），功能性学业，职业准备。

5.ASD儿童融合教育的有效教学方法

专门教学设计（specific design in learning）

通用教学设计（universal design in learning）

（1）结构化教学

组织好材料；给予明确的指导；保持一致性；形成固定的模式；提供一致性和可预见性；提高独立意识。

（2）社会交往

运用具有可预见顺序的交往方式（不要有意外）；使用预先准备好的对话稿；多重复；就他们正在做的事情进行交流；与他们讲话时同时提供视觉线索；运用正在进行的活动中的信息。

（3）课堂教学方法

运用视觉辅助材料作为口头信息的补充；示范要求学生做的行动，并用视觉线索保持这些行为；采用合作学习，并教合作学习所需要的社会交往技能；安排符合学生兴趣的丰富活动；避免使用抽象语言，如比喻和反语，并解释清楚你的表达中的语法结构。

（4）支持个纪律管束策略

准备一个休息区，以备纪律要求所需；明确地教他们社会行为的准则；家校沟通，在家里给予适当的帮助；用平静的语调提出要求；保护他们免受取笑和欺负；教他们如何与人打招呼，如何察觉到别人愿意与他们谈话，如何分辨别人是取笑他们。

（5）ASD融合教育中的挑战

教师担心：融合教育冲淡学生实际需要的强化教育；班级大小是实现融合教育的障碍

家长担心：特殊学生是否能得到适当的帮助

特殊学生：很多学生并不清楚自己为何接受这种教育；但他们认为自己有更多的交往机会；资源教室有帮助

普通学生：积极态度很重要

研究者：教师需要更多的资源保证融合教育的成功；教育效果；重度障碍儿童的积极结果，如社交能力、社会竞争力

（6）ASD融合教育中的家校合作与沟通

家校之间的有效沟通

家校之间的通力协作

建立适当的教育期望：避免好高骛远；避免不思进取

四、ASD儿童融合教育的学习支持策略