自闭症儿童集体游戏课中的引导式参与

自闭症儿童集体游戏课中的引导式参与

自闭症儿童集体游戏课中的引导式参与，是一种帮助新手和高手游戏者参与社会性合作游戏和更为复杂的游戏活动的支持系统。实现这种支持系统的途径如下：

一、监控游戏的发起行为

对自闭症儿童在集体游戏中发起行为的持续观察，甚至是异常的发起方式，都是游戏中现有能力和未来将要出现能力的指标。辨识所有游戏动作辨识，将其解释为有目的性和适应性的行为，或是用材料、角色和事件在游戏中表达自己，对指导如何根据新手游戏者的情况去进行干预，是十分重要的。即兴的游戏发起行为代表了兴趣和能力，而模仿和社会性引导式的游戏行为代表了未来将出现的能力。游戏发起行为可能具有多种形式，包括异常痴迷的行为方式。

二、鹰架互动

鹰架指的是可调控的和暂时性的支持架构。在自闭症儿童集体游戏课中，游戏引导者依照孩子的游戏需要调整外部支持的程度大小。在集体游戏早期阶段，很多自闭症儿童都得到了大量帮助，因为他们需要适应游戏团体环境。随着孩子越来越熟悉环境，以及他们的游戏能力不断提高，大人便逐渐减少帮助，最终从游戏团体中退出。大人仅留在游戏团体的外围，以备当孩子有需要时及时协助。这样为孩子提供了一个探索和尝试新活动的“安全港湾”。同时，大人还可以监控游戏的发起行为，并在必要时随时提供帮助。

三、社交沟通指导

社交沟通指导主要包括帮助自闭症儿童通过在游戏中辨识和响应起始行为建立一个共同焦点。通过将新手游戏者不明显的暗示解释成为有意义和有目的的行为，可以使高手游戏者学会回应和培育游戏互动。同样，通过复杂社会性暗示进行分解并加以解释，可以让新手游戏者更好地理解游戏的情景，并充分参与其中。通过对高手游戏者和新手游戏者的指导，社交沟通指导争取让不愿意参与的同伴来加入游戏，在游戏中回应同伴的暗示和发起行为，维持或扩展与同伴之间的互动，并且加入游戏之中。

四、游戏引导

游戏引导的重点是让技能较低的新手游戏者参与超越他们现有能力的活动之中。完全融合于同伴游戏之中，可以使自闭症儿童充分体验到整个游戏的过程，即使他们只能部分参与或在最小程度上参与。因此，新手游戏者可能尝试一些他们尚未理解的游戏活动和角色。比如，将一个喜欢敲打东西的行为纳入一个需用积木建造房屋的更大游戏主题之中。在更有能力的同伴的帮助下，自闭症儿童可以扮演建筑工人的角色，并使用游戏工具敲打积木。