认知能力
由于自闭症儿童是“长不大的婴儿”,所以更具有低龄儿童认知的一般特性。
根据自闭症儿童一般认知过程中,具体形象性占优势的特点。在他们各种心理活动的有意性(有意注意、有意记忆)还没有充分发展起来,对行为的自我调节、自我控制能力较差的情况下,教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。2
在引导性发展中,教师和家长首先要考虑的是,教学内容、教学进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。其次,必须注意教材内容的内在逻辑性,做到由浅入深,由简到繁,循序渐进。最后,必须注意提高自闭症儿童的自信心。
正是由于有“序”,才使世界变得可以预测。对于这些,儿童们并不知道,但是作为教师,必须依据这一规律来组织我们的教学。正常儿童的认知发展是这样,自闭症儿童的认知发展同样也是这样。
因此,我们必须针对自闭症儿童的认知特点,遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容,安排教学进度,组织我们的教学。
2岁前儿童智能有真实事物的心理意向。儿童看东西、抓东西,把他们同化到正在形成的心理格局中,但还不具备把这些符号转化为词的能力。
大约2岁,儿童开始能思考,他开始用他听到的词来标志周围环境中他感兴趣的事物。而儿童此时所用的词通常是非常奇怪的、不正确的。此时,儿童能够把过去的经验和词联系起来是非常有限的。
儿童一旦开始把客体同词联系起来,也就促进了语言的发展。实际上,自闭症儿童语言发展也离不开这一规律,因此我们必须引起高度的关注。
儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的,因此,在自闭症儿童的语言发展上,我们必须重视他们自我中心的发展。