维维,一名4岁的男孩,被诊断为孤独症谱系障碍(ASD)。他能够理解日常生活中一些固定场景下的简单问话并执行,例如当妈妈剥完糖纸并告诉他“扔了”时,维维能够准确执行。然而,当句子稍作延伸,如妈妈要求“把桌上的其他垃圾也扔了”,维维便无法理解。
为了帮助维维学会简单语言能力的泛化,我们首先评估了他对特定词汇的理解程度。我们发现维维知道“桌子上”的意思,但不明白“垃圾”的意思。鉴于维维已经理解“苹果皮”和“纸”这两个词汇,家长在维维在场时多次重复使用这些词汇组成的句子,并伴有相应的行为示范,如“把桌子上的苹果皮扔了”或“把桌子上的纸扔了”。
通过多次重复,维维逐渐学会了在没有示范的情况下,根据指令“把桌子上的苹果皮扔了”执行动作。如果维维不能准确执行,家长会再次进行示范,并重复句子。为了增强维维的泛化能力,家长需要变换不同的物品进行练习,帮助维维增强举一反三的能力。
对于程度较轻的孤独症儿童,他们可能对日常生活中反复出现的简单对话有一定的理解能力,这些通常是通过机械性记忆获得的。但是,当这些常见场景被延伸或略作改变时,儿童可能会感到困惑。因此,在进行泛化能力训练时,首先要明确儿童是否理解延伸场景问话中的具体词语。如果不理解,治疗者需要调整语言或方式,使用儿童已知的词汇进行教学。
通过这种有针对性的语言示范和行为引导,维维在词汇理解和语言泛化方面取得了显著进步,证明了这种干预策略在提升孤独症儿童语言能力方面的有效性。