自闭症儿童学前融合教育干预方法——综合干预

特殊需要儿童学前融合教育干预方法——综合干预

01应用行为分析

应用行为分析是指人们在理解、解释、描述和预测行为的基础上，运用行为改变的原理和方法对个体行为进行干预，使其具有一定社会意义的过程。其核心是刺激—反应—强化，特点是将预消除或塑造的行为动作分解成小步骤，反复训练每个步骤，并采取适当的强化，帮助或提示干预对象作出正确的反应，最终将动作串联起来成为系统。

应用行为分析被用于减少自闭症幼儿的不当行为，如尖叫哭闹、上课随意走动、自言自语、沉溺于自己的世界等。还可用于培养特殊需要幼儿良好的社会生活习惯，如正确的洗手步骤、穿衣系扣的自理能力、控制调节情绪的能力等。

02结构化教学

结构化教学法是针对自闭症和相关交流障碍儿童研究开发的一套教育训练方法。利用自闭症儿童视觉接收信息更强的能力，通过安排有组织、有系统、有规律的学习环境及视觉指令等方法培养学生主动学习的过程。它由五个方面组成：视觉标记结构化、常规结构化、环境结构化、程序时间表、个人工作系统。

一是通过创设结构化的物理环境，明确各活动区的功能和布置，避免物品陈列杂乱，减少环境中的干扰因素；二是使特殊幼儿参与的活动流程结构化，提高幼儿对活动的熟悉度及对课程内容的预期；三是一日生活作息安排结构化，减少幼儿对环境变化产生的不安全感和情绪波动。笔者认为，未来可加入视觉时间表和图文指示的方式，帮助特殊需要幼儿明确自己的任务内容及实施步骤，便于幼儿按指示完成任务，并依据个体的特点、习惯及干预内容，制订个人工作系统。

03嵌入式教学

嵌入式教学是指将学习计划或个别化教学活动嵌入到日常活动、集体教学或由儿童发起的活动的教学干预方法。包括前期准备、目标制定、教学实施、教学评估与教学追踪五个步骤。嵌入式教学的优势在于，以普通幼儿的教学目标和特殊需要幼儿的IEP目标为基础制定教学目标，既不影响普通幼儿的教学效果，又能满足特殊幼儿的需要；教学实施的场景自然多样，可在课堂活动之间随意转换，既能不占用正常的教学活动，又有利于干预内容的内化和迁移；

在教学过程中，可根据幼儿情况及教学需要及时调整教学计划；以响应提示方法为核心，并与多种教学策略结合使用，如固定时间延迟、强化、及时刺激等，有助于增强干预效果；采用实时评价和长期追踪相结合，一方面自然环境中的评价能提高评价的准确度，另一方面及时反馈结果方便调整后期的教学计划。目前，国内运用较少，国外主要运用在对幼儿认知发展、社会发展和动作技能发展方面。

04游戏干预

游戏干预是以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，让儿童在游戏中自然而然地表达自己的情感、暴露内心存在的问题，从而解除各种困扰，促进身心各方面发展。有以个人为中心的游戏治疗，如沙盘游戏疗法；整合式的集体游戏治疗，如具有合作性质的象征游戏、规则游戏等。

学前融合教育中更多采用合作性的集体游戏干预，或是基于课程游戏化理念的教育游戏活动，这种方式不仅可提高特殊需要幼儿的认知水平和语言能力，还能提供更多的社会交往机会，通过游戏中的互动、参与、共享、合作、帮助等，获得积极的游戏体验，促进普通幼儿与特殊幼儿之间的接纳和了解，改善特殊需要幼儿的社会交往能力和行为问题。

游戏干预的优势在于：游戏是幼儿最喜爱、最感兴趣的活动方式，它能借助多种手段、材料模拟现实或想象中的场景，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中接受干预、主动表达、获得身心发展；在集体游戏中，除了教师的引导作用，还可利用同伴间的影响，安排能力较强的幼儿在特殊幼儿旁边进行协助、提示等；某些游戏干预方式如集体游戏、教学游戏一般不需要较复杂、专业的工具材料及实验室环境，普通教师经过简单培训即可上手，易于实施。