机构库 专家库 文章库 书籍库 招聘库 视频库
全国自闭症康复机构 自闭症康复机构认证
您的位置:  首页 > 文章库 > 新闻资讯 > 自闭症教育 > 正文

自闭症儿童的教育干预策略有哪些?

2024-03-20 12:00 次阅读
文章标签:自闭症     自闭症教育     孤独症     孤独症教育    
描述:自闭症是一种广泛性发展障碍,是多种障碍的集合体。其主要特征表现为社会沟通与交往技能的严重损伤,以及兴趣的狭窄和行为的刻板。自闭症的影响范围广泛,涉及个体的各个方面,同时也对家庭和社会造成了重大影响。其毁坏性大,复杂性、难度以及个体间差异非常复杂。

自闭症是一种广泛性发展障碍,是多种障碍的集合体。其主要特征表现为社会沟通与交往技能的严重损伤,以及兴趣的狭窄和行为的刻板。自闭症的影响范围广泛,涉及个体的各个方面,同时也对家庭和社会造成了重大影响。其毁坏性大,复杂性、难度以及个体间差异非常复杂。


然而,令人欣慰的是,大量研究表明,适当的干预措施可以给自闭症儿童带来益处,教育干预能够提高他们的生活质量。因此,寻求和发展治疗与干预技术已然成为自闭症领域的重要主题。

图片


那我们应该如何去干预自闭症孩子的教学呢?


图片

01 了解世界

自闭症孩子由于脑神经障碍,无法获得清晰锐利的感觉信号,他们的世界很可能是模糊... 听觉也是这样,很多自闭症孩子大脑接收到的声音信号是含混不清的。


因此,我们的首要任务是帮助他们将我们所观察到、听到、触摸到和嗅闻到的一切事物,有效地复制到他们的思维空间中

图片

怎么做?

通过认知卡片、绘图本、现实实物参照,帮孩子了解世界。


比如我们可以根据孩子的能力和喜好,帮助建立图片词汇,包括物品、任务、行为、时间、感受等词汇,用照相、画图、杂志图画等方式制成耐用的图片,提供给自闭症孩子认识世界,还可配有多次粘贴的文件夹作为沟通本。这样一来也可以利于儿童与他人进行更多交流。


图片
图片

02   适应世界 

在孩子逐渐形成对世界的基本认知之后,接下来的教育重点应转向引导他们适应这个世界。这包括教导他们理解并遵守世界的规则、准则和生活常识,以及识别和解读情感和情绪。


图片

怎么做?

直接带孩子去体验,用自然情景进行教学。

比如经常带孩子去超市买东西,告诉他在超市的规矩是“没有买单的东西不能玩/吃”,“买单的时候要排队”等等。


除了大超市,也可以带孩子去小商店,让孩子在旁边看我买单,辅助他买单等。


在这些过程中,就教他“社交”,如何称呼收银员, 如何递东西, 递东西的时候要说什么, 买单怎么说, 什么是“找零”, 买完单要对收银员说“谢谢”


图片
图片

03 融入世界

融入,首先意味着对世界的认知理解和对规则、常识的遵守与掌握。


进一步而言,它涉及对潜在规则的理解和运用,即所谓的人情世故。对于孩子而言,融入意味着他们迈入了一个更为高级的成长阶段。

图片

怎么做?

主要采取以结构化为框架ABA(应用行为分析)为日常干预方法,同时注重自然情景下的随机教学,总之,一切都围绕孩子的社交障碍展开,分享4个技巧


1、加入旁白

旁白其实也就是做孩子的嘴替,代入孩子的视角,说孩子想说的话。


他干啥你说啥,把行动当互动,比如给孩子水果他哼哼唧唧不吃,你可以旁白”不、不“,”不吃、不吃“;又或者他看啥你说啥,同频拉近距离,比如孩子在路上看车,你可以旁白”车、车“;也可以灵活运用语气词,让孩子乐意去模仿,比如,东西掉到了地上,我们可以夸张懊悔地说"啊哦"。


2、随时情景教学

在任何场合,无论是在街头巷尾还是其他任何地方,只要我观察到孩子对某个事物产生了浓厚的兴趣,或者当我巧妙地创造了一个机会引起了他的关注,我都会立即抓住这个机会,向他传授相关的知识或解释相关的概念。


通过这种方式,自闭症孩子可以在语言理解、语言表达和认知能力方面取得显著的进步。同时,他们与现实世界的联系也变得更加紧密。


3、及时给予辅助

在教学过程中,及时提供辅助的方式主要有两种:首先,当孩子面临新的学习课题时,如果教师确信孩子无法准确理解并执行指令,那么在发出指令后应立即提供辅助。


其次,在日常教学中,如果孩子在两次机会后仍未能正确响应指令,那么在第三次尝试时应立即提供辅助。


此外,对于已经接触过的课题,教师可以尝试使用延时辅助的方法,即在发出指令后稍作等待,给孩子一些思考的时间,然后再提供辅助。


然而,必须避免在孩子做出错误反应后再提供辅助,因为这样可能会强化错误的反应,导致每次重复的结果都是反强化。

图片



4、培养孩子共同出关注力

在教孩子认知的同时,也需要培养他的共同关注力。就是把他从个人的世界里拉出来,回到我们的现实世界,和我们处于同一“频道”。


  1. 训练目光跟随

    一开始要求不要太高。比如,我们可以在手上拿一样孩子感兴趣的东西,把东西上下左右各个方向停顿,只要孩子目光跟随即可。


  2. 训练“指认”

    在引导目光跟随之后,接下来进行“指认”物体的训练。训练方法同样遵循辅助强化的原则。首先,从一开始,我们可以抓住孩子的手指,引导他指向物体。然后,逐渐用语言来辅助他“指出”物体。接着,当他关注某个物体时,我们用手指配合他的关注点。最后,这种训练将逐渐成为一种常态。


  3. 训练“叫”和“应”

    会指认东西后,同时也训练叫应练习,也是一样,辅助加强化,同时也可以创造机会,比如,一开始是代替他应答,当目光、指认、应答成为了常态后,孩子的共同关注力就基本出来了,后面教一些认知也就快了很多。

图片

-END-

图片

当然,我们也不能忽视自然情景下的随机教学。在日常生活中,随处都是教学的机会。比如,在超市购物时教孩子认识物品、在公园里教孩子与他人互动……这些看似微不足道的小事情,其实都是提升孩子社交能力的宝贵机会。

围绕孩子的社交障碍展开干预,是核心。社交能力对于自闭症儿童来说,是他们融入社会、享受生活的关键。因此,我们不断探索、尝试,力求找到最适合孩子们的干预方法。在自闭症儿童的成长道路上,每一个小小的进步都凝聚着家长、老师和社会的无尽关爱与努力。


相关文章

ARTICLE 更多

相关资讯

NEWS 更多
平台服务电话: 400-100-7156
你好自闭症康复网 致力于打造自闭症门户网站 如果您有合作需求 请微信扫描二维码添加好友

Copyright © 2016-2025 西安魔立方数码科技有限公司 版权所有 保留一切权利 丨 陕ICP备13003440号-8

地址:陕西省西安市高新区高新一路创新大厦6楼N602室