龙龙，一个4岁的男孩，对日常生活中的一些简单词汇有理解能力，例如对“下楼”、“吃饭”、“喝饮料”等词汇有明确的反应。他能够表达自己的需求，如说“我要吃”、“给我”，但语句较为单调。
为了帮助龙龙体会同一种行为的多种语言形式，治疗师利用了他喜欢吃苹果的特点，在龙龙较饥饿时开始游戏。治疗师拿着苹果，当龙龙急切地说出“我要吃”时，治疗师将苹果放在他拿不到的地方，并交替使用“苹果好吃”、“好吃苹果”、“吃苹果”等句子。当龙龙模仿这些句子后，治疗师便将苹果给他。通过多次重复这个游戏，观察龙龙是否能主动使用这些不同的语言表达形式来表示想吃苹果的行为。
欢欢的案例：注意力引导与社交互动欢欢，另一个4岁的男孩，喜欢玩轨道游戏，但在交流意识和主动语言方面表现较差。他喜欢加入其他小朋友的游戏环境，但不太关注其他小朋友的活动，有时会随意抢夺别人的玩具。
为了帮助欢欢注意到别人可能打断他正在进行的活动，治疗师在他玩轨道游戏时，逐渐将一个毯子靠近轨道。当欢欢注意到并表现出不高兴的神情，阻止治疗师的手时，治疗师便说“不要”，并将毯子拿走。如果欢欢没有反应，治疗师会继续将毯子压在轨道上，直到欢欢用手阻止，然后同样说“不要”并拿走毯子。通过重复这个过程，欢欢逐渐学会了在火车靠近时主动说出“不要”。
总结通过龙龙和欢欢的案例，我们可以看到，游戏干预是一种有效的策略，可以帮助孤独症儿童学习多样化的语言表达，并引导他们注意他人的行动。通过创造自然的交流情境和利用孩子的兴趣点，可以促进ASD儿童的语言发展和社交技能。这种干预方法不仅能够增强孩子的语言表达能力，还能帮助他们更好地理解和融入社交环境。
