抓住这五点，很好改善孤独症孩子语言问题

大部分孤独症父母，都是由于孩子的语言问题选择就医，继而才了解孤独症。他们的最初想法都是这样的——

“我的孩子就是不说话，如果会说话就好了”

“能让孩子叫声爸爸妈妈，付出多大努力都值得”

“我就是想来学习怎么教语言的”

……

好像孩子只要会说话，其他方面都好解决了。有的家长即使在了解了孤独症是一个全面发育障碍的事实之后，他们仍旧会把语言训练看的比任何其他训练都更为重要——不惜一切代价，不管方法是否恰当，甚至不考虑孩子是否具备了进行语言训练的基础条件。

父母听到语言障碍的孩子能够开口说话的心情，当然可以理解，但切记的是，一定要了解孩子，了解语言康复的原则，孩子才具有良好语言沟通的前提与基础。

在我们的日常生活中，语言是一种十分重要的交往工具。它能很好的帮助我们理解他人的意愿，还能使他人对我们有更深刻的认识。但是对孤独症儿童而言，语言是最难把握的手段。

那么怎样帮助孤独症孩子来掌握语言呢？

首先是要培养孩子的交往愿望，不管孩子用什么样的方式进行表达，都应给予相应的回应与奖励。让孩子体验到与人交往是愉快和必要的。帮助他们理解语言的功能也是至关重要的。在什么时候，什么场景下，应该说什么样的话才是对的，怎么说对谁说等等，只有这样孩子才能产生主动语言。

孤独症儿童用语言沟通时，往往不考虑他人喜不喜欢倾听、不考虑他人听懂与否、不考虑对方回应、不考虑自己想要表达什么、总中断他人发言而无法围绕某个话题展开对话，之所以会出现这种表达内容与表达方式“非社会化”，实际上就是孤独症儿童思维方式极度自我中心化。

语言和思维的关系密不可分，语言表达能力受思维发展水平的制约。自我中心化的思维方式，制约了孤独症儿童的语言表达，同时也影响了孤独症儿童的社交能力发展。

家长往往忽略孤独症儿童的认知能力发展，特别是没有把语言训练和思维认知训练相结合。

走出这一误区需要家长关注孤独症儿童认知能力发展，转变孤独症儿童自我中心化思维模式，发展孤独症儿童抽象逻辑思维，掌握事物内在关系并学会站在彼此立场考虑问题，在生活问题情境中锻炼孤独症儿童思维能力，并在学习语言和运用语言中增强其社会交往能力。

正常人群之间的沟通包括语言沟通和非语言沟通，纯文字沟通只占很少一部分，绝大多数是通过语气语调和肢体语言（比如面部表情、眼神、手势和身体姿态等）传递和获得并理解信息的。

有些语言本身不错的孤独症孩子在词汇量，语法和发音上，都给人感觉这孩子说话不错，但是接触片刻后却发现不对劲。

他们在交流时不能抓住非语言信息来调节谈话内容（如对方眼睛看到什么地方、对方脸上是否表现得不耐烦、是否有画外音说不要谈话题等），再加之他们对对方的话未必能听懂，因而也就不能启动并保持主题，也就不能做到一谈到底。

因此，我们对孩子干预时要注重非语言能力的发展，多使用眼神、手势、表情来跟孩子交流，孩子的沟通能力才会真正得到提升。

语言的本质功能是满足自身的需求，而需求被满足这一结果就使得语言的应用得以加强，进而促使人们对语言这一工具进行更好的应用，人类的语言也是在这一过程中获得和发展。

由于家长的过分呵护，孤独症儿童许多需求得不到语言使用时得到满足，即孤独症儿童丧失了语言学习与应用的可能。

走出这一误区要求家长首先将表达需求的机会交还孤独症儿童，然后向孤独症儿童传授语言工具。

孤独症儿童往往通过自我中心式动作或发音表达其需求，而家庭则借助其对孤独症儿童这一不当表达的认知，给其预期的回馈，使其实现满足需求的目标，这无异于加强其不当非语言表达行为的训练，在日后出现同样需求时，不断传递其自认为“正确”的讯息。

那个时候，其他人却无法听懂了。所以，停止过度的照顾，让孩子用正常的语言方式提出需求，促发他们使用语言的动机，这样慢慢坚持，才会有好的结果。

所以语言训练可算是一项辛苦而乏味的工作，儿童在接受训练时极易遭受挫折继而害怕语言训练。

有些家长在语言训练时更多的是采用“逼”的办法，不说出来就不行，根本不考虑孩子当时的情绪和目标设置的难易程度。有时强迫孩子可以在短时间内达到有限的效果，但因此对以后的训练带来的影响却是深远的。

语言的培养绝非只教孩子发一种声音，而是要帮助孩子体验运用语言所带来的功能与快乐。

因此，更多的情况下，我们不需要去看重每天每个阶段训练的结果，哪怕是在家或干预机构里，孩子们都会讲训练所需要的话，但是在社会上，如果他们不讲或不能正确地讲这些话，实际上也是毫无用处的。

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