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NO.9北京小汤山医院北京市昌平区小汤山镇
对父母来说，孩子聪明凌俐，听话懂事，再让人放心不过了。但有这样一群孩子，他们既“聪明”又“奇怪”——部分孩子的智商比普通人高出不少，但似乎有些特立独行，很难与人交往。
也许，他们是得了一种我们常说的“天才病”——阿斯伯格综合征。
阿斯伯格综合征并不少见，大约占到健康人群的1/500，属于孤独症谱系障碍的一种，具有孤独症的典型表现，没有明显的语言发育障碍和智能障碍。与其说他们患有一种病，不如说他们都有一个特别的大脑。
他们在小时候不容易被发现，家长可能单纯觉得孩子很聪明，只是性格有点奇怪。通常在入学后的集体生活和社交活动过程中会发现问题（一般4—7岁）：
孩子的行为似乎比较幼稚、与孩子的年龄很不相符；
注意力往往很不集中，非常容易兴奋和多动，很难遵守课堂纪律，可能会出现跑出教室或者自言自语等行为；
做事我行我素、以自我为中心，游戏时往往只顾自己，不照顾同伴感受，对话交流时通常只谈论自己感兴趣的问题；
孩子情绪容易波动，有时难以控制；
非常不善于和同伴交流，部分孩子经常和同学发生冲突、吵架打架。
有人会说，这不就是多动症吗？仔细观察这些孩子，他们和多动症有很多区别。
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这些孩子也有注意力很集中的时候，他们也有自己非常感兴趣的事情（不包括看电视、玩手机电脑游戏），例如火车时刻表、历史事件、恐龙进化、龙卷风等；
2
这些孩子可能有令人惊奇的记忆力，特别是在认字、背诗等机械记忆方面；
3
孩子也许综合学习成绩不是很好，但却对某些领域或学科（例如生物、地理、自然等）有很高的悟性或有很深入的了解（或具有这种潜能）；
4
孩子和小朋友常常产生冲突，但是他们内心却非常愿意交流和沟通，但因缺乏交流技巧，使交流总是以失败告终，孩子因此会变得孤独和情绪激动。有时说话似乎缺乏逻辑，缺乏临场应变，但是语言能力是正常的，甚至能说出一些让大人感到吃惊的语言，特别是在他感兴趣的领域。
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行为往往比较刻板、固执，思考问题总是直来直去，不太懂得灵活变通。在遇到挫折时的承受能力也比较差。大部分阿斯伯格综合征的孩子，给他人的感受是“以自我为中心、行为幼稚、注意分散、情绪波动大、聪明但奇怪。”
尽管行为有些异于常人，尽管在学校里面惹了很多麻烦，但患有阿斯伯格综合征的孩子是可以教育的，由于他们在感兴趣的领域可以高度专注，甚至能完成常人无法企及的学习和研究。
他们不是有意调皮捣蛋，不是智力落后，也不是家长老师教育失误，而是他们天生有一个“特别的大脑”，带着明显的行为问题的同时，也伴随着潜在的天赋。
我们也许注意到孩子的行为问题，但是也请关注孩子的天赋，这是我们理解孩子的第一步，同时我们也需要帮助他们改善行为问题。
有的家长会这样认为：既然阿斯伯格综合征的孩子有某些过人的天赋，那我也没必要去寻求专业机构对孩子进行引导和干预，顺其自然就好。
事实上，如果不进行干预的话，大部分有阿斯伯格综合征的孩子会因为情绪和行为问题无法在学校和社会生存，在青春期也很可能引发严重的情绪问题，导致合并焦虑和抑郁。同时，只有少部分阿斯伯格综合征的孩子能够在某些方面展现出他们的特长，而大部分的孩子在社交、生活等方面的能力依旧低于常人，如果不及时进行科学的引导和干预，他们成年后的日常生活很可能处在一个比较糟糕的状态。
所以，阿斯伯格综合征的行为问题是客观存在的，我们不能回避，也无法回避。目前已经建立了有效矫正的方法，通过家长—教师—康复治疗师/心理治疗师—专科医生的互相沟通可以大大增进我们对阿斯伯格综合征孩子的理解。
通过诸如对孩子行为问题的“角色扮演游戏”、“问题行为（录像）分析”、“正确行为示范表演”、“巴克利行为矫正八步法”、“心智训练”等形式，可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧，减少孩子在学校的外向性破坏行为。
有众多证据表明，很多阿斯伯格综合征人士成年后从事的就是与儿时特别能力有关的工作，并且成绩斐然。
因此我们需要对孩子的特殊能力给予一定的关注，并适当培养，将孩子的特别能力转化到更加广泛的学科和领域中去，一定程度上能促进孩子的全面发展。
如果转化不成功，我们依然要理解和包容孩子，因为强迫性学习的结果往往适得其反。
