为什么有很多阿斯伯格综合征数学家呢？  

为什么有很多阿斯伯格综合征数学家呢？

精神分析和心理学家给出了答案。

某些阿斯伯格综合征儿童对数学的特殊兴趣和能力，可以通过他们的认知能力特征来说明。一些杰出的数学家习惯通过视觉影像建立数学概念，将数字看作形状，而不是代表数量，一些阿斯伯格综合征儿童的视觉推理和想象力也非常好。研究历史我们会发现，某些伟大数学家的人格特征类似阿斯伯格综合征的特征。

马克·费舍尔是一位数学天分很高的阿斯伯格综合征人士，他拥有数学硕士学位，曾经在书中这样描述自己的愉悦感受：“数学这门学问，充满了微小的细节和令人神往的东西，渴望能被人类智慧发现。这门学科的自然特征吸引了大量擅长关注细节的人，也包括自闭症人士。”

某些能解出复杂数学题的阿斯伯格综合征儿童，可能无法说出自己是怎样得到得答案。汉斯・阿斯伯格医生提到自己诊断过的一个孩子时曾说：“我没有办法用嘴巴说，只能用脑子想。”如果孩子可以正确回答数学题，但是无法说出解题的思考过程，老师可能会感到困惑，甚至怀疑测验的结果，因为这些孩子无法清楚的表明自己的解题思路。

为什么有很多阿斯伯格综合征数学家呢？阿斯伯格综合征儿童另一个学习特征是强烈追求确定的答案，如果某个问题的正确答案不止一个，无论儿童还是成人都会感到不舒服。在学校，他们喜欢有标准答案的科目，比如数学；而不喜欢涉及价值判断的科目，比如英国文学。他们习惯于将数字可视化，并寻求确定性，这两个因素可以解释为什么许多阿斯伯格综合征人士具有数学天赋。

尽管有许多阿斯伯格综合征数学家，但也有些阿斯伯格综合征儿童理解最基本的数学概念都有困难，可以用“运算障碍”来描述这个问题。就像阅读障碍会影响到阅读能力，孩子要是有运算障碍，就必须接受完整的评估，来了解他们建立数学技能所必要的认知能力。他们的问题不在于如何算出一个简单的数学题，或背诵乘法口诀，而是如何将数学知识运用到日常生活上。我们必须找出确定的原因和解决方法，而不仅是提供常规补课计划，希望他们能建立和学会运用数学概念。