浅析融合教育视野下的自闭症儿童小学美术教学干预方案

引言

自闭症在我国儿童精神疾病类别中占居首位，比例已经达到1/54，也就是说，每54个孩子中就有一个是ASD儿童。

其中40%左右的儿童智力水平并不低，可以进入正常的学校中学习，但是由于他们的语言交流能力，社会交往能力普遍低下，还伴有各种不同的问题行为。

使得他们在随班就读的过程中遇到的困难众多，这其中就包括在美术教学中。所以，传统的美术教学方法和美术教材已经不能满足他们的需求。

调查显示，教师们需要了解更多特殊教育方面的相关知识来完善针对于ASD儿童的小学美术教学，领导们需要更多样的特殊教学方法来促进学校融合教育的发展。

家长们需要学校和教师采取更适合ASD儿童的教学方法和特殊活动来帮助ASD儿童适应学校的学习生活。

因此，采取个别化教育方式，制定出合适合理的干预方法融入到自闭症儿童的小学美术教学中去的小学美术教学。

不仅可以满足以上三方面的需求，还可以帮助ASD儿童改善问题行为，有效的改善ASD儿童在语言交流能力和社会交往能力方面的障碍。

教学实现条件

美术课本身属于小学教学中的科任课，比起主课语文、数学和英语来说，位置处于边缘化。

在笔者所调查研究的15所学校中，尽管ASD儿童相对其他课程来讲更加喜爱美术课程，但是融合教育初步发展阶段下，教师资源少，很多学校的主课老师都兼任美术老师。

融合资源的缺少，相关评估认定的缺失和教学质量问题的问题非常多，如果不解决这些问题，美术教学在这样的背景下更难以实施和发挥优势。

这些原因都使得小学美术教学在融合教育的发展中变得艰难。因此，笔者结合实际调查现状和文献资料等总结出以下关于融合教育视野下自闭症儿童小学美术教学可以实现的条件。

政策扶持，建议政府增加教育经费的投入和支持，或者设立专项的教育基金。解决教师的津贴问题，解决小学中的高师生比问题。还要注重减少教师的工作量。

这样才能调动教师对于融合教育的积极性。同时还建议将融合教育放入评估学校工作的内容中去，由相关教育管理部门定期督促和检查。

资源保障，2020年6月17日，教育部印发最新的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》。《指导意见》中指出要解决学校随班就读中资源不足的问题。

硬件上主要是重视学校内资源教室的建立，确保ASD儿童在有需求时可以在资源教室内上课和一对一干预教学。

还要发挥政府资源中心的作用，资源中心要为其辖区内招收5名以上ASD儿童的学校提供技术支持和专业指导服务。

建立评估体系，在笔者研究调查现状时发现，很多学校存在一些疑似ASD儿童，因为自闭症的评估多数都是由医院和医疗机构用专业的表和方式评估出来的。

在这个过程中学校和教育机构等介入的不多，也没有相关的评估体系。针对ASD儿童的特殊性，应考虑学校介入并且进一步完善相关的评估过程。

在学校中也建立出一套完整的评估体系，对ASD儿童是否适合随班就读。

在入校时就进行综合评估，准确安置，并在教学过程总持续跟踪监测和评估，确保ASD儿童随班就读学习的正常开展。

提升师资，加强普校中教师对融合教育以及ASD儿童的认识和知识培训。将特殊教育列为普校教师继续教育培训的规划中。

在学校中建立影子教师资源，在笔者调查研究现状中发现，15所学校中，只有特殊学校有陪读的影子教师。

影子教师还不是专职的，是普通教师在无课时担任的。其他的公立学校和私立学校中，担任陪读角色的基本都是家长。

所以积极加强普校教师和特校教师之间的沟通交流，让特校教师定期去普校中担任融合班级中的影子老师。

同时帮助普校教师建立相关的知识体系和技能帮助，也是融合教育道路上解决师资难题的一种方法。

多种方法干预，在融合教育的背景下，普校教师应该学习特殊教育中的一些常用教学方式应用到日常教学中去。个别化教育就是特殊教育教师在对ASD儿童教学中最常用的一种方式。

个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

在以ASD儿童为主的个别化教育条件下，为每个ASD儿童制定个性化干预教学方案，从而提升整体课堂教学质量。

结构化的教学方法是ASD儿童干预的重要方法，是融合了行为、发育、心理教育学、心理语言学和生态理论观点的综合的教育方法。

把结构化教学法有效的融合到小学美术教学中对ASD儿童的荷香能力发展都有促进作用。

美术治疗属于艺术治疗的一种，用美术治疗和小学美术课程相结合，让ASD儿童和普通学生在美术课程中得到放松，缓解ASD儿童紧张的情绪。

减少和改善自闭症儿童问题行为的出现。应用分析法在小学美术教学中使用恰当的条件下，制定合适的干预方案，对ASD儿童在问题行为的问题干预上，可以有很好的效果。

ASD儿童有着先天的视觉优势，他们不善于语言沟通交流，但是却善于用眼睛捕捉环境信息。

小学美术教学中结合视觉化干预策略中的图片交换系统，可以让ASD儿童可以更好的适应多种干预方式下的小学美术教学。

教学干预方案的前期评估

研究对象的选择，小宇，男，2009年出生，11岁。3岁时被确诊为中度自闭症。很晚学会叫爸爸妈妈，语言能力较弱。学龄前断断续续做了2-3年的康复训练。

目前在萍乡市安源区安源学校读小学5年级。宇很爱画画，5岁起开始拿起画笔来画画，每天固定绘画2小时以上。

喜欢动画片，漫画书，视觉记忆力极强，可以在短时间内把看过的形象绘画出来。

由于语言能力差，不愿与老师和同学交流，且比较刻板，在学校学习的这几年随班就读更像是“随班就混”。

不愿听从老师的指令，成绩较差，尤其是数学。且非常不喜欢参加集体活动。第一次见小宇是在学校的课间操时间，在别的同学都在外面玩耍时，他在教室里安静的画画。

他妈妈给他准备了很多本白纸裁好的约16开大小的本子和黑色勾线笔，所以在别人都在玩的时候，由于不喜欢和同学们打闹和交流他多数时候是独处的。

老师刚介绍我时，他并不理我，笔下也不停止。在老师语气像是指令式的要求时，他才抬起头来，听到老师说我是美术老师，并且很会画画，他突然提了一个要求。

要求我为他画一只老虎，我答应了。当我问他是画一只逼真的大老虎还是萌萌的大老虎时他不理睬，在我提出他和我同时画的时候他并没有答应。

只是想了想，并且翻开新的一页图画本，开始画起恐龙来，中间有别的同学好奇的跑过来看时他有要求其他同学退回自己的位置上，并且不允许其他同学包括老师拿走他的画观看。

在我们反复沟通很久后，小宇同意我们相互交换彼此的画作为礼物送给对方。

在交流的过程中，当我说话速度比较快，信息比较多时他会突然伸出一只手捂住我的嘴，我很惊讶，然后他说：“别说话，烦。”前期评估，是了解学生做干预目标的前提。

由于自闭症的形成原因至今不太明确，ASD儿童个体间的差异非常大，所以这个评估需要涵盖学生各方面的情况，语言表达，人际互动。

社会交往能力往往是ASD儿童在融合教育中碰到的最大的困难，也是大多数ASD儿童的共同特点。

在之前的调查现状中，除了特殊学校在ASD儿童入学时要求出具残疾证明和自闭症轻重程度的报告，其他学校并没有要求有相关证明。

但因为ASD儿童具有差异性，所以前期评估对于教师制定ASD儿童在小学美术教学中的教学方案非常重要，它能帮助教师观察ASD儿童不易于发现的成长和变化。

小宇在社交能力和语言能力方面分数较高，后期需要重点干预和引导。其中语言部分的发展障碍原因是社交语言的缺乏。

社会能力方面主要变现为不与同伴交流，躲避他人的目光，拒绝回答老师的问题，情绪不好时拒绝交流。

问题行为主要包括上课时起身离开座位跑出去，大声说话，和情绪失控时举起双手在教室里来回走并且张着嘴。小宇的主要问题出现在语言障碍和社交障碍两个方面。

同时，比较严重影响他在学校里的还有逃跑行为。虽然喜欢绘画，但是在上美术课时并不会配合老师听讲，并且绘画相关的内容。

因此，笔者将干预目标制定为在集体干预中通过他喜欢的绘画课程在课堂上尽可能多的和同学交流和沟通，能尽量完成老师的指令并且完成课堂目标。

与老师和同学在上课的过程中有目光的接触。在情绪不稳定时，减少他或者缓解他逃跑的想法。最终一定程度的改善他沟通和交往能力。

秉承个别化教育的方针，以个案的特殊性，干预方案制定为个人干预和集体干预。

个人干预计划

小宇从5岁起就喜欢画画，从5岁起到现在，基本上每天都会拿出本子画上一段时间。他的画线条也很成熟。但是偏向简笔画居多，且多为黑白画。

这与自闭症儿童偏向符号化视觉语言也有关系。结合小宇的学习能力和他主要的缺陷，笔者和家长共同讨论后制定出个人干预目标，以美术治疗为主。

并在此基础上结合ABA应用分析法和PECS图片交换系统制定出了相应的教育教学措施。

干预方案：基本能力情况了解后，与其进行情感交流，安排和小动物玩耍，去美术馆看展等活动，让他在活动中放松并取得他的信任。

引导他绘画一套图片交换系统所用的卡片，在日后的集体和个人教学中如果遇到不安的情境时可以用来寻求帮助。

用应用分析法ABA中的回合式教学法促进绘画新技能的课程授予。家长和老师相配合，新的行为要融于生活中进行泛化。

干预时间、地点、材料：资源教室是TEACCH教学中非常重要的组成部分，因ASD儿童对于环境的要求非常高，他们对于学习环境中的细节很在意。

往往一些正常人不在乎的小细节会引起他们情绪的恐慌。个人干预由于学校没有一对一的资源教室，笔者与家长沟通后将小宇带到个人的工作室进行。

因为工作室环境更封闭幽静，受到干扰的可能性较小，且方便观看美术展览，有利于小宇情绪的放松和绘画技能的启发。

安排的时间是每周六或周日的下午，一共10次。干预材料即绘画材料。在此期间，笔者带着小宇接触了素描铅笔，水溶性彩铅，水彩，超轻粘土等。

结语

总的来说，为了可以使ASD儿童更好的在融合教育的背景下正常在学校上课，我们才会对ASD儿童实施集体干预的方法。因为在集体教育中可以增强师生间的沟通交流和互动，为ASD儿童和同学们提供交流感情的平台，在集体干预教学活动中是非常重要的环节。