重塑沟通教学：重视特殊儿童的个体需求
在特殊儿童的教育实践中，传统的沟通教学策略往往强调一系列先决条件，如目光接触、物体恒常性概念、模仿能力等。然而，这些条件并不总是必要的，本文将探讨一种新的教学方法，该方法更加重视儿童的个体需求和兴趣，以促进他们的沟通技能发展。
传统上，语言和沟通教学以一系列技能和知识为先决条件，如儿童必须在接触词汇前“占有”相关概念。然而，这些假设缺乏实验基础，经常导致教学效果不佳，阻碍了低功能个体沟通技能的获得。
本文提出，教育者应该根据儿童的个体需求和兴趣来设计教学策略。例如，特蕾西，一位有自闭症的6岁女孩，她的兴趣是跑步，因此她学的第一个手势符号就是“跑步”。这种以儿童兴趣为导向的教学方法能够更有效地吸引儿童的注意力，并促进他们的学习。
行为链条教学是教授个体一系列连续活动的技能，这对于提高个体的自主独立性和环境理解至关重要。在有重度学习障碍的个体中，行为链条可以通过符号识别来教授，也可以在没有符号的情况下教授，从而提高个体的沟通能力。
在沟通干预中，教育者应该注重创建功能性的学习情境，使儿童能够在自然环境中学习和使用沟通技能。例如，教师可以用个体的目光作为他的选择或注意力的第一显示器，并作为帮助个体表达特定意思的基础。
特殊儿童的沟通教学需要超越传统的先决条件观念，采取一种更加灵活和个体化的方法。通过重视儿童的个体需求和兴趣，并结合行为链条教学，我们可以更有效地支持特殊儿童的沟通技能发展。这种方法将有助于教育者设计出更适合每个儿童个体需求的教学计划，最终帮助他们实现最佳的沟通和语言发展。
