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【特殊教育】孤独症儿童的教学阶段与方法

2024-02-23 13:05 次阅读
文章标签:特殊教育     孤独症     自闭症     自闭症教育    
描述:关于教学方法:每种方法都有其独特的优势; 每种方法都在一定条件发挥作用;不能单纯地评论哪种方法优劣;探索不同类型ASD儿童,不同发展阶段合适的方法或模式。

孤独症儿童的教学阶段

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适应阶段

(1)准备:搜集孩子相关资料和信息,准备可能的强化物。

      ·孩子:适应训练环境,调整行为,遵守环境规则,适应老师,建立安全感和信任感。

     ·老师:进一步观察和了解孩子。


(2)目标:教师和环境配对成为孩子的强化物。



一. 感知觉阶段

    感知觉发展严重落后;

    运动行为无目的性,多处于无意识状态;

    无法进行其它基础技能教学;

    发展年龄一般在6个月以下。

  1. 感知觉阶段训练目标:

·提升对外界刺激的感官反应;

·提升有意识地支配身体运动的能力。

   2.感知觉阶段训练方法:

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   3.感知阶段训练意义

     打开各个感官通道,以提升信息获取能力,即反应。

     将感知-思维-运动进行连接和统合,建立目的性意识。

     建立行为动机和需求,为孩子进入DTT的A-B-C循环打基础。


二.基础技能阶段

     孩子进入正式的目标训练前还存在行为、注意力和基础认知障碍,使孩子无法高效地进行目标学习,如安坐不稳、注意力涣散、不会表达要求、不能完成视觉辨别和模仿学习任务。


六个基础技能:

    1. 安坐

    2. 恰当注意

    3. 指示

    4. 要求

    5. 配对

    6. 模仿






二、基础技能阶段

1、安坐

  (1)目标:坐在椅子上;安静地坐在椅子上;在“小手放好”的指令下能够迅速调整坐姿,将手放好,眼睛看向老师。

  (2)注意:不能拉扯、控制孩子;不要有负向的情绪及语言反馈;不要在哭闹时进入任务学习。


2、恰当注意

  (1)目标:注意老师;注意老师出示的玩教具和材料。

  (2)意义:眼神与目光对视;注意的集中、分配、追踪、扫视等。


3、指示

  (1)目标:分离食指,即伸食指;能够注意并指示老师所指。

  (2)意义:要求;表示选择;表达分享注意;练习注意力。


4、要求

  (1)目标:看到喜欢的物品时,能够主动通过语言或手势表达要求。

  (2)意义:确定动机;提升强化效果。


5、配对

  (1)目标:能够配对一组6个以上的物品或图片。

  (2)意义:练习基础视觉辨别力;为发展听者技能奠定视觉基础。


6、模仿

  (1)目标:能够模仿10个粗大动作。

  (2)条件:注意看;有模仿意识;有一定的肢体控制能力。

  (3)意义:是儿童自主学习的开始;动作模仿是语言模仿的基础。


基础技能训练的意义

    ·提升行为品质

    ·提升注意力品质

    ·建立常规学习的先备技能

    ·提升后期训练时效


注意:基础技能的个别项目可能会贯穿各个康复训练阶段,当行为、注意力等基础技能品质降低,影响目标学习时,应进行基础技能的保持练习。






三、常规学习阶段

      高效学习阶段,学生具备基本的行为品质和认知基础后开始进行各领域目标学习。

目标词汇量的积累;复杂理解与对话的发展;概念理解由形象具体到抽象概括。

难点词汇量的积累;复杂理解与对话的发展;概念理解由形象具体到抽象概括。


四.泛化学习阶段

训练目标:不再是单一成分的教学,而是融汇多种语言行为目标。

教学内容:不再以单一材料为主,而是在主题下,多种教学材料与情景的综合运用。

教学形式:不再以个训为主,而是以集体或小组教学为主。

教学策略:不再是老师,而是以学生和家庭为中心。

教学设计:不再高度结构化,而是低结构化。


五、融合阶段

·经转衔评估,学生具备到普通幼儿园或小学进行融合学习的能力。

·学生将在融合幼儿园进行不同阶段的融合学习。

·除普通幼儿课程外,学生会接受个别的特殊教育指导和课程调整。


六.不同阶段下的教学方法

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七.特殊情况下的方法应用

     ·个别障碍程度较重,尤其是动机薄弱、感官障碍较重的孩子,技能的建立需要持续以学生为中心的模式,如地板时光、自然情景、关键反应训练等。

     ·不同领域的技能,也会用到不同的方法,如发展语言和沟通技能应用以学生为中心的方法,更能提升学习动机和训练效果,发展认知技能高度结构化的DTT更容易提升训练时效。


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