构建有效沟通：为特殊需求儿童设计语言和沟通学习环境

特殊需求儿童在常规教育环境中往往难以获得充分的语言和沟通技能。为了帮助这些儿童发展语言理解能力和使用能力，教育者和专业人员需要设计易于交际的学习环境，使儿童能够在真实的社会交往中学习如何使用语言和进行沟通。

语言干预的目标语言干预的目标是构建能够帮助儿童获得关于人物、行为、事件的某些假设和预期的情境，使他们能够关注语言的使用方式，并能够在社会交往中实践这些技能。这种情境的创建需要考虑至少一个同伴尝试传达信息或参与沟通行为的条件。

创建沟通性情境对于替代性语言群体和支持性语言群体，首要目标是创建能够在不同场合中学习和使用手势或图形符号的沟通性情境。这意味着，教学不仅要涉及两个或两个以上个体的存在，还要建立联合注意或联合参与的可能性。

联合注意的重要性联合注意是沟通的核心，它要求沟通伙伴意识到他们正在分享一个焦点。在典型的语言获得中，凝视和指示手势发挥重要作用，它们是建立对物体或事件注意力的手段，也在象征性手势和词语或符号的组合中具有重要意义。

语言获得过程语言获得不仅仅是对新概念的标记过程，还是一个以有意义且连贯的方式进行的过程。语言获得过程的最终目的是使儿童能够在不同的语境下理解和使用相同的词语或符号，这应被描述为复语境化的文化适应过程。

教学环境的设计教学环境的设计需要考虑在学前班、学校或家庭中的哪些场所、物体和行为与提高替代性沟通能力相关。专业人员需要讨论它们在不同的语言操作条件下建立联合注意和创设沟通情境的潜在可能性。

特殊训练与环境教学教学环境的设计通常需要区别特殊训练和在自然情境下的训练，后者也称为环境教学。特殊训练发生在控制好的环境中，而环境教学则发生在个体通常所在的自然环境中。

计划教学与自发教学在自然情境下，应该区分计划教学和自发教学。计划教学需要提前决定特殊教学目标和教学内容，而自发教学则以低程度的组织为特征，通常需要意识到个体特定符号的使用，并为使用这些符号提供机会。

自然环境中的参与在正常环境中进行教学的一个很重要的理由是，那些没有直接参与教学的专业人员会逐步适应个体是在沟通的事实。教学情境必须能给予个体足够的信息，并且能创造个体可以掌控的沟通需要。

总之，为特殊需求儿童设计有效的语言和沟通学习环境需要综合考虑个体的需求、兴趣和能力。通过创造支持性的学习环境、促进联合注意、以及在自然环境中实施计划和自发教学，我们可以帮助这些儿童提高沟通能力，更好地融入社会。