在教授孤独症儿童语言技能的过程中，确立与治疗师之间的信任关系和确保孩子能够表达基本需求是至关重要的第一步。这为孩子学习更高级的语言操作项目打下了基础，如命名、仿说和交互式语言技巧。
在第八章中讨论的非语言操作项目虽然关键，但它们不应成为教学计划的全部焦点。我们的主要目标是让孩子尽快学会沟通，无论是通过口语、手语还是其他交流系统。
在进行密集的语言行为训练时，提供丰富的语言反应练习机会是至关重要的，这与标准的应用行为分析计划有所不同。非口语操作项目之所以在应用行为分析中受到重视，是因为它们能够帮助无口语的孩子更容易地参与教学活动，并增强他们的成功体验。在设计学校或家庭教学计划时，即使孩子尚未发展口语，也应该有效地结合所有语言操作项目。我们期望至少有一半的教学活动能够包含口语反应。
孩子在学习其他语言操作项目之前，应该能够在没有任何口语示范或手势辅助的情况下表达自己的需求。然而，许多治疗师在孩子掌握表达需求之前就急于教授其他语言技能，这可能会对孩子的语言发展产生不利影响。
命名技能的教学是语言操作项目中的一个重要组成部分。命名是对所见、所听、所问、所尝或所接触事物的标签。命名的前提是某种形式的刺激（如实物、图片、声音或味道），而命名的结果是一种间接的强化物，例如表扬。
在教授命名技能时，我们通常从一个刺激（图片或声音）和一个教师的问句开始。例如，“这是什么？”或“你听到了什么？”。这种方法有助于孩子将注意力集中在环境中的事物上，并鼓励他们对这些事物进行评论。
在密集训练中，我们会利用语言的多重控制特性，将不同的语言操作项目混合在一起，并在它们之间进行转换。命名技能的学习应该从简单的物品开始，然后逐渐过渡到更抽象的概念，如颜色、特征、形容词和介词等。
在教授命名技能时，我们需要注意，不要过早地引入高级技能，如颜色和特征，这可能会导致孩子混淆。我们应该先确保孩子能够熟练地命名上百个简单的物品，然后再逐步引入更复杂的技能。
为了从要求技能过渡到命名技能，我们通常会使用孩子已经掌握的要求清单中的词汇，并将其扩展到所有语言和非语言操作项目中。通过使用图片和实物作为教学工具，我们可以帮助孩子在要求和命名之间建立联系。
在教学过程中，我们需要对孩子进行冷试探，以确定他们能够在有辅助或无需辅助的情况下完成哪些物品的命名。通过记录孩子的反应，我们可以建立一个物品名称清单，用来测试和强化他们的命名能力。
对于新接触语言行为教学的孩子来说，缺乏命名技能是很常见的现象。在这种情况下，我们可以从孩子已经掌握的要求技能中挑选命名的教学目标，并将这些词汇扩展到其他语言和非语言操作项目中。
总之，通过细致的教学计划和个别化的教学策略，我们可以有效地帮助孤独症儿童逐步掌握命名和其他语言操作项目，从而提高他们的沟通能力。这不仅需要教育者的专业知识和耐心，还需要家长的支持和参与，共同为孩子的语言发展创造一个积极的学习环境。
