如何训练自闭症儿童理解和接收语言的能力

词汇是语言的基础，只有理解词语的意义才能真正理解句子。

我们可以在日常生活中不定时地帮助自闭症儿童积累词汇,也可以通过卡片、照片演示等直观手段来帮助儿童了解每个词所代表的意义,同时也积累他们直观的感性经验。

比如在教水果类的词汇时,训练者应该尽可能地把该教的水果逐一地呈现给儿童看,儿童通过用眼睛观察、用手摸触、用鼻子闻、用嘴巴尝等不同的方法来获得关于各种水果的丰富的感性认识,并能对它们进行辨认。

在帮助自闭症儿童积累词汇的时候也要注意教会儿童认识同一词汇所表的物体所具有的不同形态。在教的过程中要帮助儿童了解该物体的本质属性,而非仅仅停留在对某一个物体的表面认识上,以便在看到以不同形态呈现出来的物体时,儿童仍然能够准确地进行辦別。

比如在教儿童“钟”这个概念的时候,训练者就要一一介绍,让他们认识不同颜色、不同形状、不同材料做成的,摆在桌上或挂在墙上的各式各样的钟,然后归纳这些钟的共同属性,最后认识到“钟”是一个计量和指示时间的仪器,上面有数字以及3根指针。在了解“钟”这个词汇的时候,抽象思维能力也得到了一定的发展。

此外,还可以通过分类训练来帮助自闭症儿童认识词汇。训练者可以要求儿童根据物品的特点把相同的东西归成一类。例如,在教会儿童“水果这个词语后,训练者可以让儿童在蔬菜和水果堆里找出水果类。随着训练的深入可以增加物品的种类。随后可以让儿童进行更细的分类,如在水果中找出苹果或香蕉等。

训练儿童接收语言

要理解他人的语言,首先要把注意力集中在他人身上,而自闭症儿重的目光游离不定,思无定所,别人在他们眼前犹如透明的玻璃一般,因此注意力难以集中,这也是造成他们难以理解别人语言的重要原因。

自闭症儿童的视觉能力会比一般的儿童稍有优势,因此,训练者在与自闭症儿童进行交流的时候,可以用一些相关的物品,特别是自闭症儿童感兴趣的物品作为工具来进行辅助沟通。例如,当训练者想告诉儿童自己要出门的时候,可以把钥匙呈现给儿童,在他们的眼前晃动,然后跟他们说:“我要出门了。”钥匙上甚至可以挂上一些儿童喜欢的饰物,以便更容易吸引他们的目光,引起注意。

久而久之,当儿童看到那样的钥匙时,他们就能够明白是要出门了。而为了增加自闭症儿童与他人进行目光接触的可能,训练者也可以将儿童喜欢的物品放在自己的眼前,以此来引导、训练儿童注视自己的眼睛。

此外,在对自闭症儿童说话之前可以先叫他们的名字,等他们注意你在叫他们的时候再跟他们说话。刚开始,如果儿童对别人喊他们的名字没有反应,训练者可采取一些辅助措施,例如可以拿他们喜欢的玩具或者是食物放在他们的眼前,然后逐渐将玩具或者食物移到面前,引起他们的注意,或者是走到他们的身旁,拉起他们的手等,然后再喊他们的名字。运用这种方法时要注意,辅助的手段要由多到少,慢慢对自闭症儿童进行训练,最终做到在没有辅助措施的情况下,他们仍然能够对自己的名字作出反应。

另外,夸张的表情和手势也是引起自闭症儿童注意的一种方法,也是语言学习中的重要因素。夸张的表情和手势让儿童觉得新奇,产生兴趣,同时也利用了视觉方面的线索,这对自闭症儿童理解语言信息有一定的帮助。

重复、不断地对自闭症儿童说话也是帮助他们更好地理解语言的一种方法。自闭症儿童的脑部功能与一般儿童存在差异,他们很难马上就能理解人们的意思,因此训练者必须坚持不懈、不断地对他们重复同一句话,同时可以适当加上一些辅助措施如动作表情等来帮助他们理解。

例如在表达开心的时候脸上呈现笑容,这样,儿童便能理解开心与笑容之间的关系。在对儿童进行教育时,家长需要调整对儿童教育效果的期望,给予充分的时间,让他们解读他人话语的内容。在向儿童提问时,训练者除了可以重复问题让儿童认识到我们是在向他们提问,也可以代替他们回答问题,让他们知道在听到这样的问题时是可以这样回答的。

另外,对自闭症儿童所说的话要尽量简短,越长的句子、越多的内容就越需要更高的语言理解能力。因此,在对自闭症儿童说话的时候要尽量使用短句,内容要尽量简单,避免使用复杂的长句以及双关语等。在训练的开始阶段,训练者可以先使用简单的指令语言,例如“来”、“去”、“走”等单字或者词语,然后结合相应的手势或动作进行提示,直到儿童按指令做出相应的动作。当儿童在提示下慢慢理解语言的意思之后,相应的提示就可以逐渐减少。

最后,与自闭症儿童交流时语速要适当放慢,尽量模仿儿童说话的口吻,在一些需要儿童特别关注的内容上,训练者可以故意地拖长,例如“这是很好吃的饼一一干”,在重复几次后,他们就会对“饼干”有较为深刻的印象。