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NO.9北京小汤山医院北京市昌平区小汤山镇
华盛顿大学的Alice H．Hayden幼儿园中融合了自闭症儿童和其他发展性障碍儿童。这里为大约150个0—6岁的儿童和他们的家庭施行了一个复杂的计划。每个教室有15个孩子：9个需要特殊教育服务，6个属于正常发展的。教室里为各种残疾的儿童提供了服务，从重度残疾、到中度语言迟缓、到天才儿童都包括在内。30%的儿童都有自闭症。每个班级都有班主任、一个助理老师和至少一个助手。
我们针对融合环境下残疾幼儿的特殊教育服务采用了五种策略。这些策略能帮助自闭症儿童和其他发展小生障碍的儿童获得技能、发展人际关系以及参与到班集体。
融合计划能为那些缺乏交流和社会交际能力的儿童提供一些平行指导。
运用图片交换交流系统(PECS)，可以帮助那些缺乏功能性语言技能的儿童进行有效的交流。PECS教导孩子用图片和符号来交流。大多数自闭症儿童很快就学会运用PECS进行交流，以理解和接受那些对他们很重要的事情。
利用模仿性技能来提供系统性指导。模仿对于学习和交流很重要。将模仿训练融入白天的课堂上，包括在小组活动中、在开放式的圈子里、体育场以及户外游戏中。
为残疾学生提供与发展正常的同伴进行直接交流的机会。在开放式的圈子里，一开始有一个很吸引人的玩具，如一罐泡泡，然后帮助所有的孩子来与他人直接分享，而不是由孩子将玩具传给教师再传给另一个孩子。
与其将残疾儿童隔离起来提供个别指导，不如在适当的活动和日常惯例中进行教育更好。
将同伴吸引到指导性情境中来；用自然教授程序指导中的游戏要能吸引学生，能利用孩子之间自发的互动，还要运用事件的自然后果；运用不同的线索和提示以保证每个孩子得到适当的支持。只在需要时才给予帮助，这样孩子就不会依赖于教师的帮助。
相互依赖是最基本、最正常的人际关系，我们也期望儿童能随着他们的成长而不断学会独立。
随时给孩子提供选择的机会；在必要时，教孩子做出选择。
图片时间表能帮助一些孩子学会遵从日常活动的次序和过程。视觉线索能方便活动之间的转换、提高参与性、为尝试新活动和游戏内容提供框架。一段时间后，这些时间表会逐渐消退。
由于很容易忽视那些没有语言的孩子，因此要经常给予他们机会，让他们对教师的提示做出反应。
对所有的孩子都抱有很高的期待。为一些小的成功庆祝，随时都相信孩子有能力达到下一个目标。
班级是一个学习性的团体，在这里，人人都可以做出有价值的贡献，也能学到东西。大组活动（例如：开放式的圆圈、唱歌、讲故事、游戏）和小组活动（例如：合作游戏、美术作业、学前活动）都有助于建立班级团体。
运用活动使各种能力的学生一起加入进来设计一些开放式结尾的游戏，采用适用材料，对学生的反应进行积极支持，并发掘残疾儿童的能力；让每个孩子都有机会扮演不同的角色，包括自闭症孩子在内的每个孩子，都要轮流负责发材料。这样使得残疾儿童与组里其他人一样处于平等的氛围里，当他们要求拿回材料时，要求他们能和同伴进行交流。
技能如果不能在各种不同的环境下表现出来并且保持下去，那么儿童在融合环境下参加有意义活动的能力就会受到限制。
目标技能在每个孩子的生活中将会很有用处 一个孩子在很多情况下需要的技能和那些同龄孩子通常掌握的技能很有可能被泛化和保持，因为他们经常练习，并得到行为后果的自然强化；
明智地运用指导性提示法和快速地渐隐它 为了使孩子脱离成人的帮助和指导，要运用指示性和干扰性最少的提示法，从而保证已成功获得的技能得以表现。在不破坏技能表现的同时尽快渐隐掉提示；
自然地进行学习试验 要利用学校日常活动中的教学机会。这样才能增加技能泛化和保持的可能性，因为在指导结束后还能重新呈现学习技能的情境；
运用普通材料进行指导 在幼儿园、托儿所和幼儿家中，经常使用材料进行教学；在课堂的各种活动中，安排孩子练习使用这些材料。
