自闭症康复案例，将龙猫玩偶引入到课堂教学中

自闭症康复案例，将龙猫玩偶引入到课堂教学中

从毫不关注同伴到主动社交，我用1个游戏敲开了闭娃的社交大门

“我们东东从2岁起，就会背诵《三字经》了！并且还能讲故事，学了好多英文单词。”

东东是一枚四岁帅小伙，刚来机构时，东东的基本认知和提要求的能力都还不错，视觉配对和模仿能力相对较强。经过一段时间的干预，东东守规矩的能力较之前提升了很多，语言构成也比之前丰富了许多，很多需求表达得也非常准确，综合能力得到了很大的提高。

但是，东东社会性差的问题，一直没找到干预的窍诀。

虽然东东和老师建立了良好的信任关系，眼神关注也有了一些，但是他对同伴完全没有关注，没有同伴对视，更没有同伴模仿。

在集体课上，东东社会性差的表现尤为明显，几乎一节课都是神游的状态。在幼儿园表现也是如此，东东在幼儿园从来不跟小朋友一起玩耍，只是自己摆弄东西，或者自言自语背诵儿歌等。

这样的情况令东东妈妈和老师非常头疼，直到出现下面这件事，才发生转机......

角落里的龙猫玩偶

记得有天，东东在机构教室，突然盯着一个方向两眼放光。原来，角落里放着一只十分可爱的龙猫玩偶。

显然，他对这个新成员产生了好奇。后来老师问他：“东东，你想要什么？”东东便指着龙猫玩偶，斩钉截铁地说：“黄老师，我想要那个。”

就这样，一个新鲜可爱的龙猫强化物就这样诞生了！整节课，东东都在关注龙猫玩偶，在龙猫玩偶的强化下，东东所有的学习项目完成得都很棒。

于是老师又有了一个新想法：或许可以引导东东去和他最喜欢的龙猫玩偶交朋友。

课堂教学强化

第2天，老师将龙猫玩偶引入到课堂教学中。

首先，引导东东正确地跟龙猫玩偶打招呼。

先用龙猫玩偶挡住脸，目的是让东东与龙猫玩偶面对面。然后试着变换声音，让自己的声音听起来更像龙猫玩偶。说道:“东东，你好啊!”随即，引导东东回应龙猫玩偶:“龙猫玩偶，你好啊!”在东东回应后，立刻给予强化。

就这样，从全语言提示到独立回答，一遍一遍地练习，一遍遍地强化，东东一点一点地进步。到最后，当听到龙猫玩偶说“你好”的时候，东东终于可以独立回应“你好”了。

其次，老师还运用同样的方法，引导东东与龙猫玩偶交换更多的信息，如:“我是男孩。”“我今年4岁半了。”“我今天穿蓝色衣服。”“我今天吃了我最爱吃的面条。”“今天妈妈送我来的。”

经过2个多月的训练，东东习得了与龙猫玩偶进行基本对话的技能。就这样，东东与龙猫玩偶(老师扮演)的友谊开始了，一系列的假扮游戏自然发生…… 

假扮游戏情景一

东东开车载着龙猫玩偶去逛动物园上车时，司机东东会将自己和龙猫玩偶的安全带系好。路上，司机东东遇到红灯会等一等，当前方有车时会按喇叭，当遇到十字路口时会左拐或者右拐。

到站时，司机东东会提醒龙猫玩偶，“我们到站啦。”

还会帮助龙猫玩偶解开安全带。进入动物园后，东东开始给龙猫玩偶介绍各种小动物：“龙猫，你看，那是熊猫。

“龙猫，你看，那是长颈鹿。”“龙猫，你看，那是猴子。”龙猫玩偶看到这么可爱的动物，不由地发出笑声，“哈哈哈，我好开心啊，谢谢东东带我来逛动物园。”东东也会很礼貌地说一声:“不客气。” 

假扮游戏情景二

东东照顾生病的龙猫玩偶。

龙猫玩偶生病了，东东便开始照顾龙猫玩偶，给它打针，给它倒水喝药，给它讲故事，给它铺床，给它盖被子，还给它唱摇篮曲……第二天早晨，东东还会帮助龙猫玩偶去刷牙洗脸。 

东东的表现越来越好，但问题也随之而来。

【进行泛化】

在泛化的过程中，老师发现东东只能和龙猫玩偶进行基本对话。但凡换一种可爱的玩偶去跟东东打招呼，东东只是看一眼，接着完全没有兴趣地转过头。

于是老师又换了一个方法，将小东喜欢的东西和不喜欢的东西进行配对，慢慢地让小东对他不喜欢的东西感兴趣。也就是说，每次龙猫玩偶出现都要带上其他玩偶，甚至可以让它们成为龙猫玩偶的朋友。逐渐将龙猫玩偶撤出，直接让东东与其他玩偶交朋友。

事实证明，这个方法是有效的，因为龙猫玩偶的关系，东东对其他玩偶也产生了兴趣。

通过家庭干预建立友谊

但是，问题又来了！

东东只是局限于与玩偶进行基本对话，并没有真正对“人”感兴趣。

于是老师又想出了一个方法，她依然按照配对的方法进行泛化，但是这次是换妈妈来引导。

老师要求东东妈妈为龙猫玩偶拍一张照片，并把照片洗出来。这张照片要把龙猫玩偶拍得很可爱。然后请东东妈妈邀请一位正常的小朋友到家里做客，并试着将照片贴到与东东面对面坐着的小朋友胸前。这张照片很大，足以盖住小朋友的胸脯。

就这样接手了老师的接力棒，东东妈妈在家开始干预。

由于东东好久没见到龙猫玩偶了，所以看到家里有位小朋友身上贴着自己最喜欢的龙猫玩偶的照片，他很高兴，于是东东妈借此时机展开了教学。

小朋友很主动地跟东东打招呼:“东东，你好啊！”妈妈便引导东东回应:“你好啊!”他的回应里没有“龙猫”两个字。妈妈提醒小朋友可以跟东东进行信息互换，比如问东东，“你今天早上吃的什么?”然后妈妈依旧引导东东去回应:“我今天早晨吃的是面包。”

就这样，一问一答，一遍又一遍。东东发生错误时，妈妈就进行正确引导、辅助。

后来，东东很开心地回到家，看到贴着龙猫玩偶照片的小朋友在家里。突然，东东主动走到小朋友面前看着小朋友。虽然东东没有开口说话，但他主动靠近了小朋友，这是最让人开心的一件事。

东东的妈妈说:“哇，儿子你真棒啊！那你能告诉我他是谁吗?”东东没有说话，过了一会儿，东东小声地自言自语道:“这是龙猫。”

妈妈惊呆了，心想，过几天就可以把龙猫玩偶的照片撤出去了！

最后说明

「强化物的选择」是教学成功与否的关键。

在案例中老师通过迅速判断和识别，将强化物融于活动本身，使活动本身就具备强化作用，孩子进而迅速习得各项技能，甚至是最困难的对话。

在老师、学生、龙猫这3个角色能够很好地进行社会互动对话后。老师立即邀请家长，新的朋友加入，对已习得的技能进行泛化。通过点滴练习，以龙猫玩具为突破口，全面打开孩子的社交主动性，这便是强化物的巨大作用！

想要训练孩子的社会性并不是很难，最关键的一点就是要把孩子的动机激发出来，抓住时机，进行基本的对话练习，然后再进行及时有效的泛化。

泛化时可以将其喜欢东西的和不喜欢的配对，逐步撤出其喜欢的，让孩子对他之前不喜欢的东西产生直接兴趣。