彤彤,一位3岁的女孩,被诊断为孤独症谱系障碍(ASD)。她的目光对视较少,对圆形物品有特别的喜爱,同时在动作协调和手指精细动作方面存在挑战。
为了提升彤彤的精细动作能力,特别是能够完成穿珠子的任务,我们设计了一系列结构化教育活动。这些活动在固定的时间和地点(手工课堂)进行,以增加彤彤的适应性和参与度。
在课程开始前,我们准备了3根细长的棍子和3个珠子。将其中2根棍子和2个珠子按照正确的穿珠方式摆放好,置于彤彤面前,作为示范。剩下的1根棍子和1个珠子放置于彤彤的左手旁,诱导她模仿面前的示范,拿起棍子和珠子进行穿珠。起初,我们根据彤彤的能力提供必要的辅助,帮助她按照示范摆放好的样子将珠子穿起来。随着彤彤技能的提升,我们逐渐减少辅助,并鼓励她独立完成任务。
通过两周的结构化教育和ABA辅助方法,彤彤能够主动地模仿示范,成功地将珠子穿到棍子上。这一进步不仅展示了彤彤在精细动作技能上的成长,也证明了结构化教育和ABA策略在孤独症儿童技能训练中的有效性。
本案例凸显了固定时间、场景、地点及授课形式等结构化教育的核心要素。通过视觉优势的利用,孩子们能够更好地理解训练的目的和要求。对于能力较弱的孩子,ABA的辅助方法尤为重要,它允许孩子从全辅助开始,逐步减少依赖,直至能够独立完成任务。在训练过程中,适当的鼓励对于增强孩子的自信心和动机同样至关重要。
结构化教育和ABA辅助的结合,为孤独症儿童提供了一个系统性、有序的学习环境,有助于他们技能的习得和泛化,从而在日常生活中实现更好的适应和独立。通过这种综合性的教育方法,彤彤在精细动作技能上取得了显著的进步。