结构化等待：提升特殊儿童沟通主动性的教学策略

结构化等待：提升特殊儿童沟通主动性的教学策略

在特殊教育实践中，提升儿童的沟通技能是核心目标之一。结构化等待作为一种有效的教学策略，已经在帮助特殊儿童提高沟通主动性方面显示出巨大潜力。本文将详细探讨结构化等待的概念、应用案例及其在特殊教育中的重要性。

结构化等待的概念

结构化等待，或称为有意的等待，是一种在自然环境中增加儿童自发沟通机会的教学策略。这种策略要求教育者或沟通伙伴在回应儿童的需求之前，有意识地等待一段时间，从而鼓励儿童展示或指向某个符号。

结构化等待的应用案例

例如，杰伊是一个有学习障碍的7岁男孩，在需要帮助时，教师会等待10秒钟，观察杰伊是否能够通过做手势符号来表达自己的需求。另一个例子是皮特，一个4岁有严重运动障碍的儿童，他使用布利斯象形符号进行沟通。在教师的引导下，皮特学会了在教师命名物体时，使用相应的象形符号进行回应。

结构化等待的优势

结构化等待的优势在于它能够激发儿童的主动性，减少学习过程中的被动性。研究表明，将结构化等待纳入教学策略可以缩短学习新符号的时间。此外，这种方法还适用于有运动障碍的个体，为他们提供了表达自主性的机会。

结构化等待与命名活动的结合

在特殊教育中，命名活动是一个重要的语言学习过程。通过将命名与符号学习相结合，教育者可以帮助儿童理解物体、事件的名称，并通过符号进行有效沟通。这种方法特别适用于有一定语言理解能力的儿童。

结论

结构化等待是一种强有力的教学策略，能够有效提升特殊儿童的沟通主动性。通过在自然环境中有意识地等待儿童的响应，教育者可以鼓励儿童更加主动地使用符号进行沟通。同时，将命名活动与符号学习相结合，可以进一步促进儿童的语言发展和沟通技能。通过这些策略的实施，特殊儿童将获得更好的学习效果，为他们的未来沟通和社交能力打下坚实的基础。