如何对孤独症儿童的自我刺激行为进行干预？

当孩子进行自我刺激时，我们要立刻阻止行为的继续，来尽量减少行为受到强化的时间、频率和强度，同时可以给孩子其他感兴趣的事做来转移孩子的注意力。当孩子表现出恰当行为时要对他适当强化，恰当行为持续的时间越长，强化力度越大。

即采取一定措施，使得某特定行为发生时自身不再接收到该种特定刺激。不过这种方法比较局限，只有在明确自我刺激的刺激原因时才有可能使用，而且大部分截断方法会对肢体有限制，所以并不常用。

我们可以挖掘能产生类似刺激的适当活动来满足孩子的刺激需求。

比如孩子喜欢看光线的变化，可以给孩子看万花筒或玩有丰富视觉变化的电脑游戏。孩子喜欢黏腻的感觉，可以给孩子玩肥皂水或者橡皮泥。孩子总是固执地排列物体，可以打断他引导孩子用这些物体搭建房子或者摆成其他有趣的图案。每次引导成功立即表扬奖励孩子，强化他的行为。

在孩子出现一些自我刺激的行为时如不停的搓手，此时家长只需要让孩子从事一些需要利用到双手的活动，这样孩子便不能从事搓手的行为，此时两个行为产生一种不兼容性。

认知因素在行为的习得和改变过程中起着不可忽视的作用，通过增强儿童对自我不良行为的认知有利于改变其不良行为。首先我们需要帮助孩子提高认知，建立自我管理能力，然后才能让孩子通过自我管理来控制自我刺激。

主要从两个方面入手：一是提高孩子认识到行为发生的能力；二是提高孩子在行为发生时的自我控制能力。当孩子出现自我刺激行为时，家长或老师及时对其说“不可以这样做”，让孩子认识到这种行为是不恰当的，从而减少自我刺激的产生。

但是这种方法对孩子的认知和控制能力有一定要求，而且需要孩子有主动的意识和动力去停止，所以适合认知年龄大一点的孩子。