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NO.9北京小汤山医院北京市昌平区小汤山镇
婴幼儿如何学习
脑发育如何支持获得社交沟通技能
孤独症如何影响脑部发育和学习
儿童早期及后来的脑变化
早期干预对于塑造孤独症婴幼儿脑发育的作用
ESDM的基础
ESDM课程
ESDM教学过程
有效的证据
ESDM和其他干预模式之间的异同
结论
实施环境
适用对象
实施人员
教学过程
使用全方位模式进行干预
跨学科治疗团队
与家庭成员的同伴关系
ESDM向其他干预方式的转换
小结
ESDM课程评估
制定学习目标
平衡各领域目标
目标数量
选择技能内容
目标的组成成分
制定有效的目标
艾萨克的12周学习目标
小结
为每个目标制定学习步骤
进度跟踪
小结
附 艾萨克的学习目标和学习步骤
成为游戏参与者
互动游戏：教学框架
问题行为的管理
治疗课程的组织及规划
如果孩子未取得进步：决策树
小结
教学模仿
游戏技能的教学
小结
协调注意是交流的基础
发展使用和理解自然肢体动作的能力
教孩子使用传统的肢体语言
小结
促进言语生成的发展
理解语言
小结
课堂组织中考虑孤独症的特性
实体环境组织
规划每天的日程表和活动常规
课堂计划
员工计划及交流
小组和大群体工作指南
课堂行为管理
过渡和个别化日程表系统
同伴关系和自理技能课程
幼儿园过渡
小结
简介
评估实施
评分
将评估项目转化为教学目标
需要的材料
早期介入丹佛模式课程评估表
早期介入丹佛模式课程评估表：项目描述
治疗实施的准确度评分过程
早期介入丹佛模式
早期介入丹佛模式教学准确度评分表
参学文献
《孤独症婴幼儿早期介入丹佛模式》由美国加州大学发展心理学教授罗杰斯和“孤独症之声”首席科学家道森博士共同编写，2010年面世，2012年入围时代杂志年度十大医学突破。本书阐释了早期介入丹佛模式(earlvstartdenvermodel，ESDM)的特点、发展过程、课程设计、课程实施环境、适合对象、实施人员、教学过程等，并在此基础上进一步详细描述如何发展短期学习目标、制定日常教学目标、跟踪教学进度、制定教学计划和框架，使ESDM训练有序、有效、有据地进行；如何在教学过程中促进模仿和游戏能力的发展、非语言交流和言语沟通能力的发展；如何在小组训练中应用ESDM，为孤独症幼儿以后融入集体生活打下基础。书后所附的ESDM课程评估表和项目描述为客观评估孤独症幼儿的能力提供了科学且富于操作性的标准体系；ESDM教学准确度评定系统为课程质量控制提供了客观、有效的评估系统。
《孤独症婴幼儿早期介入丹佛模式》描述的ESDM课程及其实施方法，可用于指导儿科专业医师、治疗师、相关培训机构人员、特殊教育教师及患儿家长和社会工作者对12～48个月孤独症儿童进行有效、可靠的早期干预。
（美）罗杰斯，美国加州大学戴维斯分校MIND研究所①精神病学教授、发展心理学家。她参与的孤独症临床和研究项目处于国际水平，其中包括美国国家健康研究院、美国国家儿童健康和人类发展研究所提供基金支持的“优秀工作网项目”的10个孤独症中心之一，该中心正在实施一项针对孤独症婴幼儿治疗的多中心、对照试验。
孤独症研究者跨学科博士后培训项目主任。国际孤独症研究学会执行委员会成员。《孤独症研究》杂志编辑之一。美国《诊断与统计手册：精神障碍》第五版(DSM—V)孤独症、广泛性发育障碍和其他发育障碍工作组成员之一。整个职业生涯都致力于研究年幼障碍儿童的认知、社会沟通能力发展及其干预。出版了孤独症临床和发展方面的许多文章和著作，对模仿问题特别感兴趣。作为一名临床医生，她能够为孤独症儿童、成人及他们的家庭提供评估、治疗和咨询等方面的服务。“孤独症之声”首席科学家。北卡罗来纳州大学教堂山分校精神病学研究员。华盛顿大学(UW)荣誉教授。哥伦比亚大学精神病学客座教授。曾任华盛顿大学心理学和精神病学教授、华盛顿大学孤独症中心创始主任(该中心于1996年被授予美国国家健康研究院优秀孤独症中心称号)。
在华盛顿大学期间，领导了一项多学科孤独症研究项目，致力于基因、神经影像、诊断和治疗方面的研究。1980～2008年，离开华盛顿大学，加入“孤独症之声”，并连续获得来自美国国家健康研究院的基金用于研究。担任创始主任的华盛顿大学孤独症中心多学科临床服务项目是美国西北部同类型中规模的项目。曾经在美国参议院就孤独症人群利益进行宣讲，并在华盛顿州孤独症工作小组担任关键角色。她的研究和出版物聚焦于孤独症的早期发现和治疗、脑功能失调的早期模式(电生理学)。最近，她开始关注孤独症基因研究内在表型的发展。
