自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略

 内容简介

《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》阐述了普通班级青春期自闭症学生在学校生活中遇到的种种问题，更重要的是立足循证实践，引用自闭症、融合教育、学习理论、课程与教学论、人际沟通与交往的研究成果，探讨了教师如何整合学校教育环境中的所有有效资源，运用何种教学策略，提供怎样的社会支持，促进青春期自闭症学生成功地参与普通学校的教育生活。

《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》作者以一名融合教育教师、自闭症谱系障碍学生父亲、自闭症专家、融合教育的积极支持者的多重身份，从实践经历和多学科多角度，探讨了普通班级中自闭症谱系障碍学生的教育问题；本书集中探讨了如何通过团队合作、提供支持、共同教学的方式，为普通学校班级中青春期自闭症谱系障碍学生提供支持，以解决他们在课程学习与社会交往中面临的问题，促进其成功参与学校生活提出的各种教育支持策略，能够帮助自闭症谱系障碍学生很好地融入班级课程学习与同伴友谊的建立。

目　　录

译者前言

前言1

作者序言1

致谢1

关于作者1

献词1

引言 

章  认识自闭症 

自闭症简介

自闭症在DSM-Ⅳ-TR中的定义

阿斯伯格综合征

阿斯伯格综合征DSM-Ⅳ-TR诊断标准

自闭谱系障碍的功能

自闭症的患病率

成因和危险因素

从诊断到课堂

社会技能和交流

先天因素

行为与情绪

认知与学习

感觉特征

重复动作

运动能力

小结

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第二章  认识融合教育    

简史

对隔离式安置方式的四个集中性批判

美国《残疾人教育法》简介

团队工作与协作

高效团队的成员特点

专业关系

定义个体的价值

小结

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第三章  促进积极行为 

行为

挑战行为

以人为本的支持

行为是可解释的

关系发展

公平的标准

九种尊重的表现

减少挑战行为

情绪发作

稳定策略

了解学生

有效的行为支持

这是不现实的

小结

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第四章  提高沟通能力

 沟通的形式

沟通挑战

沟通干预

支持口语能力有限的学生

小结

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第五章  友谊和归属感

友谊发展中学生的角色

将尴尬的遭遇转化为可实施教学的时机

从障碍到实践

小结

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第六章  对支持的理解：支持多样化学习需求的有效策略

关于调整的介绍

设计合适的调整

以学生为中心的教学

考虑八个问题

将个别化教育计划目标嵌入情景中

在不同情境中发展技能

学科相关的调整

面向全体学生的调整策略

小结

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第七章  课堂教学：班级整体教学的有效策略 

 国家课程报告的共同建议

克服语言和沟通上的挑战

视觉支持

基于活动的教学

结构化设置、可预测的时间表

同伴支持

特殊的兴趣与动机

教授独立性

体验式的学习

小结

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第八章  组织 

组织的定义

执行功能

管理信息

备忘录

视觉时间表

检核表

作业挑战

管理学习用品

三环活页夹

工具

小结

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附录1： 常用术语表 

附录2： 特殊教育的缩略词 

资源部分： 融合支持资源 

 资源A： 普通教育教室——目标和期望的结果

资源B： 初中普通教育教室——授课

资源C： 教师助手支持学生

资源D： 教学助手——提供高质量的支持

资源E： 休息时间

资源F： 午餐/运动场

资源G： 体育课堂——目标和期望的结果

资源H： 结构化的社交机会： 社交活动和社交俱乐部

资源I： 学校工作

资源J： 指令、小组管理目标和期望的结果

资源K： 融合支持教师的作用与管理区域

资源L.1： 社交参与观察

资源L.2： 社交参与观察表

资源M： 学生在普通教育环境下的参与性评估： 表1

资源N： 学生在普通教育环境下的参与性评估： 表2

资源O： 学生档案信息

资源P： 家庭作业总结

资源第二部分： 行为支持资源 

  资源Q： 行为支持工具

资源R： 情境分析表

资源S.1： 散点图分析： 样例

资源S.2： 散点图分析： 表格

资源T： 积极行为支持

参考文献 

有效帮助自闭症学生，成功融入普通学校教育的专业指南！

特殊教育学校中自闭症儿童越来越多。而且，随着融合教育的推进，普通学校教师也愈来愈多地遇到这些孩子。为自闭症学生提供恰当的教育，是当前我国特殊学校教师、普通学校教师非常困惑，急求解决的问题。

《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》适合于普通教育教师、自闭症研究者和管理者、自闭症儿童的父母，以及对自闭症或其他发展性障碍青少年感兴趣的读者。

【个人简介】

贺荟中，心理学博士，华东师范大学特殊教育学系教授、博士生导师。致力于特殊儿童认知与社会性发展、自闭谱系障碍的社会认知神经科学、自闭谱系障碍儿童的诊断、评估与教育干预、自闭谱系障碍儿童的融合教育、自闭谱系障碍专业教师的培训与专业化发展。

2009年—2010年在美国加州大学—圣地亚哥分校心理学系劳拉·斯皮尔曼（Laura Schreibman） 教授主持的自闭症研究中心实验室工作学习，获得了斯皮尔曼（Schreibman）教授颁发的关键反应教学（PRT）技术的资格证书，成为在美国获得关键反应训练资格的一位中国学者。

【工作成果】

回国后，首次将该技术引入中国，并开启该技术的本土化研究，与对自闭谱系障碍儿童及其家长、服务教师的培训，成效显著。在国内外核心期刊发表论文40多篇，出版专著3部，译著4部，承担省部级课题多项。博士论文入选上海市人文社会科学博士文库，并荣获上海市第八届社会科学优秀成果奖。