知情解意：孤独症儿童综合教育模式应用手册

《知情解意：孤独症儿童综合教育模式应用手册》是我们向大家推荐的自闭症（内地亦称“孤独症”）儿童训练策略。“知情”是了解儿童情绪行为背后的原因，“解意”是解读他们想要表达的需要和意愿，同时教导其理解环境的要求。《知情解意：孤独症儿童综合教育模式应用手册》所提出的教导方法都是围绕上述理念，基于“社交沟通一情绪调节一协作支援”教育模式（Social Communication，Emotional Regulation，Transactional Support，以下简称“SCERTS”）创始人倡议的综合教育模式，旨在改善自闭症儿童的核心困难——社交沟通及情绪调节。
　　自闭症儿童缺乏与人交往和沟通的动机和技巧，无法明白他人感受，也难以表达自己所需，一不合心意便情绪激动，爆发激烈的行为，久久难以平复。他们的情绪行为问题往往令家长和教师束手无策，也阻碍了他们的学习和人际交往。
　　协康会深知单一训练策略并不能应付所有自闭症儿童的需要，故一直致力引入及发展多套实证为本的治疗和训练方法，以适合不同儿童在各个阶段的发展需要。早在20世纪90年代初，本会由北美引入以结构化教学法为骨干的TEACCH，其后又陆续引进以自闭症儿童为主导的DIR地板时间及RDI人际关系发展介入法等；而平日在自闭症儿童的训练上也广泛应用社交故事、图片交换沟通系统及感觉讯息处理介入等不同策略。
　　及至近年，我们留意到“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式所提出的全面支援策略，能针对自闭症儿童的核心困难。本会于2010年派员参加培训，更于翌年邀请创始人之一埃米莉·鲁宾女士来港介绍该模式的理念、评估和推行方法，并派遣跨专业团队赴英国考察和观摩，而其中更有成员亲往美国进修SCERTS的课程。在推动此模式的过程中，本会成立专责小组在辖下多间中心试行，并为教学人员提供密集式的临床指导，将有关训练理念融入儿童的日常学习中。由于业界对“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式深感兴趣，本会再次于2014年邀请埃米莉·鲁宾女士在本会成立50周年大型研讨会作专题演讲，吸引逾千人出席。研讨会后，她又为本会及业界同仁教授基础及进阶课程，深入教授SCERTS的具体应用技巧。同年9月，我们将“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式扩展至本会全线特殊幼儿中心，并计划就在支援儿童、教师和家长方面的成效进行研究。
　　综观过去6年的实践经验，“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式所展示的成效令人振奋，教师和家长的正面反应也给了我们很大的鼓舞。学童的情绪行为问题明显减少，他们在与人互动交往、分享感受和调节情绪各方面均有显著改善。教师也观察到学童比以往专心，更乐于主动与人沟通，课堂的气氛也更和谐了，常常充满欢笑声。

目录
第一章 理论篇
孤独症儿童综合教育模式
第一节 简介
第二节 核心价值和原则
第三节 三大范畴
第四节 三个沟通阶段
第二章 实战篇
“社交沟通一情绪调节一协作支援”(SCERTS)
教育模式的推行
第一节 评估及计划
第二节 个案分享
个案1社交伙伴阶段个案
个案2语言伙伴阶段个案
个案3交谈伙伴阶段个案
第三节 结语
附录一 儿童观察表
附录二 课程常用目标
附录三 教育计划表
参考文献

前言/序言
　　《知情解意》是本书的书名，也是我们向大家推荐的自闭症（内地亦称“孤独症”）儿童训练策略。“知情”是了解儿童情绪行为背后的原因，“解意”是解读他们想要表达的需要和意愿，同时教导其理解环境的要求。本书所提出的教导方法都是围绕上述理念，基于“社交沟通一情绪调节一协作支援”教育模式（Social Communication，Emotional Regulation，Transactional Support，以下简称“SCERTS”）创始人倡议的综合教育模式，旨在改善自闭症儿童的核心困难——社交沟通及情绪调节。
　　自闭症儿童缺乏与人交往和沟通的动机和技巧，无法明白他人感受，也难以表达自己所需，一不合心意便情绪激动，爆发激烈的行为，久久难以平复。他们的情绪行为问题往往令家长和教师束手无策，也阻碍了他们的学习和人际交往。
　　协康会深知单一训练策略并不能应付所有自闭症儿童的需要，故一直致力引入及发展多套实证为本的治疗和训练方法，以适合不同儿童在各个阶段的发展需要。早在20世纪90年代初，本会由北美引入以结构化教学法为骨干的TEACCH，其后又陆续引进以自闭症儿童为主导的DIR地板时间及RDI人际关系发展介入法等；而平日在自闭症儿童的训练上也广泛应用社交故事、图片交换沟通系统及感觉讯息处理介入等不同策略。
　　及至近年，我们留意到“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式所提出的全面支援策略，能针对自闭症儿童的核心困难。本会于2010年派员参加培训，更于翌年邀请创始人之一埃米莉·鲁宾女士来港介绍该模式的理念、评估和推行方法，并派遣跨专业团队赴英国考察和观摩，而其中更有成员亲往美国进修SCERTS的课程。在推动此模式的过程中，本会成立专责小组在辖下多间中心试行，并为教学人员提供密集式的临床指导，将有关训练理念融入儿童的日常学习中。由于业界对“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式深感兴趣，本会再次于2014年邀请埃米莉·鲁宾女士在本会成立50周年大型研讨会作专题演讲，吸引逾千人出席。研讨会后，她又为本会及业界同仁教授基础及进阶课程，深入教授SCERTS的具体应用技巧。同年9月，我们将“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式扩展至本会全线特殊幼儿中心，并计划就在支援儿童、教师和家长方面的成效进行研究。
　　综观过去6年的实践经验，“社交沟通一情绪调节一协作支援”（SCERTS）教育模式所展示的成效令人振奋，教师和家长的正面反应也给了我们很大的鼓舞。学童的情绪行为问题明显减少，他们在与人互动交往、分享感受和调节情绪各方面均有显著改善。教师也观察到学童比以往专心，更乐于主动与人沟通，课堂的气氛也更和谐了，常常充满欢笑声。

　　★美国有研究发现，对年幼孤独症儿童提供密集式的早期干预治疗，不但可有效改善认知和语言技能，甚至可以让这些儿童的大脑活动正常化，减少孤独症所出现的症状，并可改善社交技巧。因脑神经科学的实证研究发现，年幼大脑的发育是*为迅速且可塑的，深受环境刺激的影响。
　　因此，若要改善孤独症儿童的社交情绪行为，便需要有效的早期干预。而协康会从美国引进的孤独症儿童综合教育模式（SCERTS Model），正好针对孤独症幼儿在社交沟通及情绪调节两方面的核心障碍。本书理论与实践结合，以具体案例解说，并附有教材光碟、观察表及教学表格，让教师和家长容易掌握及运用孤独症儿童综合教育模式（SCERTS Model）去训练孤独症儿童。
　　——孔美琪博士，BBS，世界幼儿教育联会世界会长，维多利亚教育机构总校长，沪港维多利亚学校总校长
　　
　　★SCERTS创始人之一Emily Rubin说过：“没有教不来的学生，只有不明白学生心思的老师。”我们十分认同SCERTS教学模式，因为我们这些年为儿子所做的，正是源于同一理念：就是先明白孩子的需要，后给予支援，再让他开心愉快地学习。我们首要洞悉孩子情绪行为背后的原因，找出孩子的兴趣，因材施教；孩子的愉快心情越维持得久，他越能专注学习，进步也越快。
　　——陈锦鸿和杜雯惠，家长及电台节目主持人
　　
　　★赞赏协康会专业团队再次为孤独症儿童的本土化教育策略付出的努力。这本《知情解意孤独症儿童综合教育模式应用手册》汇集该会率先试行孤独症儿童综合教育模式（SCERTS Model）的研究成果，先阐述理论，再分享他们的实践经验，以三个不同能力的孤独症儿童个案，清晰地介绍评估方法和推行的训练策略，并提供情绪调节图卡和动画等多种辅助教学工具供下载使用。尤其认同此教学模式的成功关键，在于训练人员需掌握儿童的学习特性和理解模式背后的理念，持续监察和检视儿童的进度，并与家长、其他专业人士紧密沟通，共同为儿童提供所需的协作支援（Transactional Support）。
　　——刘启泰，临床心理学家，香港理工大学应用社会科学系教学顾问

协康会，创立于1963年，是香港具规模的儿童教育及康复机构之一。该会致力于为不同潜质的儿童及青少年提供专业评估、辅导及训练，让他们尽展所能；并支持其家庭，鼓励他们展开积极人生，共建平等和谐的社会。协康会有600人的专业团队，通过直属40多个服务单位、主流中小学和幼儿园，每年服务超过10，000个家庭。协康会积极推出崭新服务，同时研发“实证为本”的训练模式，通过出版、研究和培训，推动融合教育及康复服务的发展。

协康会率先在2011年从美国引进SCERTS (Social Communication, Emotional Regulation, Transactional Support)自闭症综合教育模式，并进行本地化调适，透过跨专业团队协作及家长支援，致力增强自闭症儿童主动沟通及参与活动的动机，以及提升他们处理情绪及面对困难的应变能力。
本会SCERTS专责小组结集过去四年的实践经验，编写《知情解意:SCERTS综合教育模式应用手册》。第一章理论篇先阐述SCERTS模式的理念及理论，详细介绍社交沟通、情绪调节及协作支援三大范畴的内容;第二章实战篇透过三个处於不同阶段的自闭症幼儿个案，分析促进自闭症儿童社交沟通及情绪调节的策略，并具体地展示本地化实践步骤，让读者能按部就班地为儿童进行评估及编写教育计划，全面地掌握SCERTS模式的支援策略。
本会SCERTS专责小组同时开发了「知情解意」Android及iPad应用程式，将以上的教具资源电子化，并加入有趣的互动功能及多项个人化设定，供免费下载使用。