自闭症儿童区域教育支持系统构建的行动研究

目　　录

第一章   研究背景 

第一节   自闭症儿童就在你身边 

一、我们遇到的疑似自闭症儿童 

二、想当外交官的自闭症儿童 

三、被关在笼子里的自闭症儿童 

四、要求入学的自闭症儿童

第二节   自闭症的概念以及研究新进展

一、什么是自闭症

二、已有的自闭症科研成果    

第三节   教育支持系统研究综述  

一、教育支持与教育支持系统的界定   

二、国外特殊教育支持系统的研究 

三、我国特殊教育支持系统的研究 

四、区域教育支持系统的界定 

第四节   区域自闭症儿童教育基本情况 

一、宝山区概况 

二、区域内自闭症儿童分布 

三、区域内自闭症儿童教育    

第五节   课题研究历程    

一、缘起  为了更多的自闭症儿童    

二、攻坚  构建区域教育支持系统  

三、行动  从特殊学校走向普通学校   

四、积累  案例是宝贵的财富   

五、辐射  是形成区域效应的核心     

六、总结  形成可推广的经验性成果   

第二章   调研报告 

第一节   宝山区自闭症儿童家长调查研究报告

一、研究对象与研究方法 

二、研究结果与分析 

三、讨论 

四、结论   

第二节   宝山区自闭症任课教师调查研究报告 

一、研究方法 

二、研究结果与分析 

三、讨论   

四、结论   

第三节   自闭症儿童所在学校现场调研报告 

一、研究方法 

二、研究结果与分析 

三、结论 

第四节   自闭症儿童支持因素的强度分析 

一、研究方法 

二、研究结果与分析     

三、讨论与建议

第五节   问题及对策

一、家庭中存在的问题

二、学校中存在的问题 

三、社会的支持力度不够 

四、针对以上问题给出的建议

第三章   区域教育支持系统的构建与实践

第一节   区域教育支持系统的顶层设计   

一、中国特殊教育总体发展趋势

二、在区域层面对教育支持系统进行顶层设计

三、自闭症儿童区域教育支持系统的理论模型

第二节   区域教育支持系统的实践探索

一、构建区域教育支持系统

二、区域教育支持系统的运行

三、区域教育支持系统的组织机构及管理制度  

第三节   自闭症中心的建设 

一、自闭症中心的创办

二、自闭症中心的建设

三、自闭症中心的运行

第四章   自闭症儿童的教育支持系统

第一节   自闭症儿童的情感支持研究

一、家长的情感支持

二、教师的情感支持

三、同伴的友谊 

四、社会的情感支持

第二节   自闭症儿童的课程支持研究

一、课程理念

二、课程的架构和设置

三、社会交往课程的目标与内容     

四、课程实施    

第三节   自闭症儿童的技术支持研究   

一、自闭症中心提供的专业性干预技术

二、普通中小学、幼儿园提供的普遍性干预技术 

第五章   自闭症任课教师的支持系统

第一节   自闭症任课教师的观念与情感支持研究     

一、教师的压力来源

二、教师须更新教育观念     

三、教师获得情感与观念支持的路径研究   

第二节   自闭症任课教师的课程与技术支持研究

一、任课教师的普及培训课程

二、专业康复教师的提升培训课程  

第六章   自闭症儿童家长的支持系统  

第一节   自闭症儿童家长的观念与情感支持研究  

一、正视自闭症儿童家长面临的困难     

二、自闭症儿童家长观念与情感支持的需要     

三、家长获得观念与情感支持的途径与方法    

第二节   自闭症儿童家长的知识与技术支持研究  

一、自闭症儿童家长需要掌握的知识与技术  

二、自闭症儿童家长所获得的知识与技术支持  

第七章   区域教育支持系统的效应研究

第一节   学前自闭症儿童教育支持案例分析

一、个案概况  

二、教育干预支持团队   

三、教育干预的实施   

四、关于个案的反思与讨论     

第二节   随班就读自闭症学生教育支持案例分析  

一、个案概况   

二、教育干预支持团队   

三、教育干预的实施   

四、训练成效     

第三节   培智学校自闭症学生教育支持案例分析  

一、个案概况  

二、教育干预支持团队  

三、教育干预的实施  

四、实施效果  

第四节   区域教育支持系统的成效与反思     

一、自闭症康复课程的成效     

二、区域教育支持系统的成效     

三、区域教育支持系统的未来展望  

参考文献 

本书首先介绍了与自闭症儿童教育支持相关的理论研究成果；其次是调查研究成果，课题组在区域内的家长，教师、学生三个层面开展了广泛的调查，研究采用问卷调查、现场调研、访谈、因素分析等多种研究方法，对区域内自闭症儿童的教育现状进行了全方位的了解；再次，课题组对宝山区自闭症儿童区域教育支持系统的架构进行顶层设计；

课题组进行了系统运行的实践探索，对教育支持系统的运行机制、运行实践和运行效果进行总结与反思。

在自闭症儿童的教育实践过程中，面对如何把理念落实到教育行动中，如何真正实现多部门之间的合作，如何落实组织健全、制度设计、队伍建设、网络运行、管理评估五大行动，助推自闭症儿童的成长等问题，确立了教育支持的三个对象，即学生、教师和家长，以及教育支持的四大内容，即观念、情感、课程和技术，成立了宝山区自闭症中心，为整个宝山区的自闭症儿童提供特殊教育康复方面的专业支持。

课题研究站在自闭症儿童自身发展角度，聚焦核心障碍——社会交往障碍，以实践、反思的行动研究方式，在教育康复过程中实施以自闭症学生为中心的课程改革，目前已经形成《自闭症儿童社会交往课程指南》以及4.种类型、3个阶段、8个领域、13种类别的课程资源，包括课程目标、课程内容、课程实施的录像、反馈、个案报告等的过程性资料。

个人简介

张洁华，上海市特级教师、特级校长。现任宝山区特殊教育指导中心主任，曾任宝山区培智学校校长。荣获全国先进工作者、全国五一劳动奖章、上海市教育功臣等称号。

注重研究创新，主持过*重点课题、中国教育学会重点课题、上海市“双名工程”以及上海市教育委员会的多项规划课题。发表学术论文20多篇，带领学校教师编写校本教材160多册，研究成果多次在全国和上海市的各级各类评比中获得一、二、三等奖。