自闭症儿童融合教育的模式
自闭症儿童的教育主流方向是融合教育，我国结合自己的实际情况，从20世纪80年代开始，就大面积地推行“随班就读”，主要有两种模式：
1、巡回教师模式
往往是由各地方教育局的特殊教育专员或特殊学校中的骨干教师来充当巡回教师，主要工作是指导各学校的随班就读工作。
2、资源教室模式
这是我国发达地区普遍使用的一种教学方式。一般视随班就读学生的具体情况，在资源教室中接受不同内容和程度的个别辅导，主要是文化知识辅导。
近年来，“随班就读”解决了一部分特殊儿童的入学问题，取得了很大成绩。从许多学校在“随班就读”中所得到的实际支持来看，“随班就读”还只是停留在融合教育的初级阶段，即初步达到回归主流的水平。
2004年底，北大幼教中心成为4家“北京市残障儿童随班就读实验基地”之一。现在，中心已经探索出了一条以“正常化”为指导思想、以“优势放大”为教育理念、以“随班就读”为形式、以“三方立体”专业治疗、随班就读、家庭干预为模式的融合教育道路。
2010年在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》制定的基础上，教育部联合民政部、中国残联等部门针对特殊教育发展制定了《特殊教育提升计划（2014-2016）》。其中，将融合教育列为总体目标之一，主要措施包括扩大普通学校随班就读规模，尽可能在普通学校安排特殊班，让残疾人学生接受融合教育。这不仅是考虑进一步建立专门的特殊学校的过渡阶段，也是对残疾学生的一种社会融合的考虑。把所有残疾学生集中起来，虽然有利于统一对残疾学生的教学管理，但却阻断了他们和正常学生的交流，也几乎阻断了他们未来融入社会的重要途径，这对于包括自闭症儿童在内的残疾学生的终生发展是十分不利的，也不符合包容性社会的建设要求。
