星星桥2022国际孤独症高峰论坛特邀专家曾凡林主任谈孤独症孩子的融合教育。专家从融合教育的角度，理解自闭症谱系障碍儿童面临的学业适应挑战，关注课堂参与和学业成就，提供有效的学习支持。
有效的教学策略：积极的师生互动关系、主动的课堂参与、适当的学业期望、支架学习策略、友好的同伴合作学习、通用学习设计策略等。
日常生活中，对自闭症人士形象认知的信息来源是：媒介形象、影视形象、刻板印象。
教师原有ASD儿童形象认知是基于群体的模糊印象，既不全面也不准确，影响教师对ASD学生的教育评价、教育策略及融合教育态度。
教师关于自闭症学生的角色形象认知是动态构建的。教师在教授ASD学生时，通过知识准备和亲身感知获取ASD相关信息，不断重塑原有角色形象认知，逐渐形成教师对现有的ASD学生角色形象认知，继而影响教师对ASD学生融合教育的态度。教师对ASD学生角色形象认知越积极，其教育策略越丰富，融合教育态度越积极。
教师的知识准备越充分，对ASD学生的问题行为越包容，对自闭症学生形象认知也越积极。教师认知的ASD学生角色形象包含丰富的个性特质，并非功能高低。
【22018年12月3日国际残疾人日的主题是：“赋予残疾人权利，确保包容与平等”】
【实例：2019年世界自闭症日的主题是：“消除误区，倡导全纳（融合）”】
干扰性行为：干扰学习或干扰他人学习的行为，如自伤行为、攻击行为
学习风格不同（视觉学习多优于听觉学习），难以理解别人的感受、感觉过敏，用智力而不是情绪指导社会交往
高认知水平自闭症学生：确立适当的课程目标，尽可能从策略上保证其适应普通教育的课程。
低认知水平自闭症学生：大多数学生的课程与智力障碍、重度和极重度障碍学生的课程类似。典型的课程包括生活技能（适当的行为、社会性发展、人际交流和问题解决），功能性学业，职业准备。
专门教学设计（specific design in learning）
通用教学设计（universal design in learning）
组织好材料；给予明确的指导；保持一致性；形成固定的模式；提供一致性和可预见性；提高独立意识。
运用具有可预见顺序的交往方式（不要有意外）；使用预先准备好的对话稿；多重复；就他们正在做的事情进行交流；与他们讲话时同时提供视觉线索；运用正在进行的活动中的信息。
运用视觉辅助材料作为口头信息的补充；示范要求学生做的行动，并用视觉线索保持这些行为；采用合作学习，并教合作学习所需要的社会交往技能；安排符合学生兴趣的丰富活动；避免使用抽象语言，如比喻和反语，并解释清楚你的表达中的语法结构。
准备一个休息区，以备纪律要求所需；明确地教他们社会行为的准则；家校沟通，在家里给予适当的帮助；用平静的语调提出要求；保护他们免受取笑和欺负；教他们如何与人打招呼，如何察觉到别人愿意与他们谈话，如何分辨别人是取笑他们。
教师担心：融合教育冲淡学生实际需要的强化教育；班级大小是实现融合教育的障碍
特殊学生：很多学生并不清楚自己为何接受这种教育；但他们认为自己有更多的交往机会；资源教室有帮助
研究者：教师需要更多的资源保证融合教育的成功；教育效果；重度障碍儿童的积极结果，如社交能力、社会竞争力
