当得知孩子是一个特殊需要孩子后，我们常常更多地关注孩子的“缺陷”，铆足劲想帮孩子补齐短板，却忽略了强化和发展他们的天资。
早在2005年，著名的自闭症患者天宝·葛兰汀回顾她的自传《自闭症历程》时，首先重申的一点就是：人们需要更加重视发展孩子的长项。
但是，咱们的娃有长项吗？它们藏在哪里？？
中山三院儿童发育行为中心邹小兵教授曾多次提到：
“很多自闭症儿童或多或少都有一些特殊能力。有众多证据表明，部分自闭症人士成年后从事的就是与儿时的特别兴趣和能力有关的工作，并且可以非常优秀。
比如天宝，她是一名视觉思考者，她在绘画及图像思考方面的优势，是她日后成为顶尖的牲畜处理设备设计、建造专家的基础。”绘画、音乐是自闭症人士常见的天赋能力，但常常有家长纳闷，为啥我的孩子一点这方面都优势都没有展现？其实每个自闭症孩子都不一样，他们具备的优势能力也大不相同。
根据天宝观察，自闭症谱系人士有三种基本的思维模式：
这类人通常擅长绘画，数学能力较差，但有的视觉思维者可以学好三角、几何。视觉思维在高功能自闭症孩子中非常常见，多数艺术家、平面设计师、插画家、建筑师、数学家和工程师都是视觉思考者。
这类人擅长运用公式，与第一类的视觉思维不一样。他们通常会在工程、计算机编程方面表现杰出，可能会在语文的学习上遇到困难。
在轻度阿斯伯格伯格综合征孩子中更普遍，这类孩子绘画上可能没什么天赋，但擅长外语习得，记忆力也不错。有的人可能会成为杰出的记者。
需要特别指出的是，这三种思维大脑都属于专才大脑，他们可能很擅长某一件事，但在其他事情上表现得非常糟糕。天宝在绘画和其他可以运用视觉思维优势的方面做得很好，但完全学不会代数。
邹小兵教授在谈自闭症天才的时候，也提到自闭症人士中的天才与普通人中的天才区别可能在于：
“普通人中的往往是“全才”，各个方面都很强；自闭症人士中的往往是个“特才”，在特定的领域很强，尤其是在机械记忆、工程、数学、科学、美术等领域表现突出。”
这些专长的发现通常依靠家长敏感的洞察力、平静的心态、积极主动的态度、充足的时间和精力。比如在家我们可以准备足够丰富的教育相关的玩具、书籍或素材，积极主动参与到孩子的游戏活动中去，并在大量的阅读及游戏活动中发现孩子的兴趣所在，以此为基础加以引导和培养。虽然不一定每个孩子都能将专长转化为日后赖以生存的技能，但关注和认识到孩子与众不同的思维方式，可以帮助我们用更适合的方式引导他们成长。比如，你重复教了千百遍早教水果卡片，为什么孩子还是学不会？可能他并不适合卡片这样的学习媒介，当家长尝试水果卡片失败后，可以思考一下是不是有其他的方式可以教授孩子水果。比如，带孩子购买真实的水果，带孩子一起给水果剥皮切块，让他看一看摸一摸尝一尝每种水果不同的味道和口感；比如，给孩子观看水果相关的儿歌视频。教学方法千千万，条条大路通罗马。一些学龄期的孩子可能无法理解“+”（加）和“-”（减）这样抽象的概念，无法和普通孩子一样，简单快速背诵10以内的加减法，家长就需要多带孩子动手操作或者拆分步骤教学。想一想是不是能够用刚洗好的袜子来教学，孩子帮忙在衣架上挂上了2只袜子，让他再多挂一只是几只呢？边挂边数效果或许更好。再比如，语文课中学到了新的生字：“南”，家长可以穿插玩轮流指挥方向的游戏，将互动和学习生字结合起来，让做作业变得更有趣味。再比如学习英文：喜欢什么，他不喜欢什么，可以动员全家人，做出喜欢的表情或者厌恶的表情，让孩子来表达：He likes~，He doesn't like~，既能锻炼口语又可以练习孩子观察人的能力。有些孩子是视觉学习者，他们能够通过阅读文字，观看视频，观看他人的示范来习得新技能。
有的孩子是听觉学习者，他们听理解的能力更强。
有些孩子是活动学习者，他们只有自己亲手操作，用各种感官一起来学习，才能获得更好的学习效果。从另外一个维度看，有些孩子记忆力好，能够快速记忆，并且形成长期记忆。另一些孩子对规则有较强的依赖，也能高效地理解和执行规则。对于不同的孩子，我们建议使用他更擅长的方式来学习。毕竟，我们希望看到的是他们学会的结果，过程是可以根据孩子的特长来个性化调整。找到合适的教学方式后，孩子的状态是积极的，愉悦的，对学习有掌控感的，能获取成就感的。哪怕这个孩子现阶段的学习效率没有那么高，只要这个方向是正确的，不论是学校老师还是家长，都应当继续坚持下去。部分内容源自：天宝·葛兰汀《自闭症历程》、《Atypical cognitive training- induced learning and brain plasticity and their relation to insistence on sameness in children with autism》
