受国际“回归主流”“一体化”等特殊教育思想的影响，我国于20世纪80年代中期开展随班就读实验。在1994年，原国家教育委员会颁布《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，对随班就读工作的对象、教学、管理等方面进行基本规范。但缺少对随班就读的实施目标、方法体系及相关支持保障等的规定。并且其主要目的也在于提升残疾儿童少年入学率，普及残疾儿童少年九年义务教育，“融合教育”的概念及其精神尚未得以体现。

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自闭症患者的故事

2024年4月2日是第17个“世界孤独症日”，今年的主题是“全生涯服务，全方位关爱”。孤独症儿童是一个特殊而困难的群体，最新研究数据显示，我国ASD患者为1.8%。及时发现、规范诊断，正确干预，是有效促进患儿康复的重要手段。

自闭症是临床医学中，经常会出现的一种心理疾病，孩子自闭症通常表现为不爱说话、不爱交往、行为刻板、兴趣狭窄等。当孩子出现自闭症时，家长可以根据情况给予具体的特殊教育方式，如语言教育、非语言教育、心理教育、音乐教育等。

常听到家长说：孩子在家和大人交流的挺好的，但是出门还是没社交。见人不理人，甚至躲着走。这是怎么了？其实，这是很常见的现象。因为这里面，一直存在着一个较大的误区。

融合教育的实施应该让身心障碍儿童能在正常班级中达到物理、社会和功能的融合。物理的融合是指孩子能顺利进入班级上课，这是融合教育的最低标准；社会融合是指特殊儿童能够被班级其他孩子所接纳，并能与他们产生正常的沟通与互动；功能的融合是指特殊儿童在班级中能够学习，其功能表现能够得到最大的发挥。

教师们需要了解更多特殊教育方面的相关知识来完善针对于ASD儿童的小学美术教学，领导们需要更多样的特殊教学方法来促进学校融合教育的发展。家长们需要学校和教师采取更适合ASD儿童的教学方法和特殊活动来帮助ASD儿童适应学校的学习生活。