生长发育迟缓干预的关键窗口期

语言发育迟缓入学怎么办

越来越多的家长希望自闭症孩子能够进入幼儿园，进入小学，开展正常学习与生活。但是自闭症儿童的核心特征是一道难以逾越的门槛，这些孩子存在语言障碍，社交障碍，他们不愿意参与教育团体活动、情绪表达不积极等，无法进行正常的语言沟通交流。实际上，从语言康复的理念看，进入集体环境有利于改善核心障碍，这里不得不提到“融合”教育的价值。我们重点谈谈如何在幼儿园开展自闭症儿童融合教育的方法，以及目前自闭症融合教育的困境。

自闭症在我国儿童精神疾病类别中占居首位，比例已经达到1/54，也就是说，每54个孩子中就有一个是ASD儿童。其中40%左右的儿童智力水平并不低，可以进入正常的学校中学习，但是由于他们的语言交流能力，社会交往能力普遍低下，还伴有各种不同的问题行为。使得他们在随班就读的过程中遇到的困难众多，这其中就包括在美术教学中。所以，传统的美术教学方法和美术教材已经不能满足他们的需求。

自闭症者的人际关系障碍，包括不注意人、眼睛回避与他人互动、欠缺基本社交应对能力，无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、缺乏参与合作性团体游戏的能力、和父母的依恋关系薄弱。

孤独症儿童融合教育的教学方法主要包括应用交叉词汇训练、自我陈述训练、数字符号训练等

融合教育中常见的自闭症治疗方法，主要包括对自闭症儿童进行感觉统合训练、数字化行为训练、听觉统合训练和行为矫正等。

有这样一群特殊的孩子：说话有障碍、语速缓慢、语音低沉、行动迟缓、不愿与人交流、不开心的时候会发出尖叫，有时候对他人或对自己有一定的攻击性，他们被人亲切地称为“星星的孩子”，因为他们就像传说中的外星人一样，不认识这个世界，也不了解这个世界，他们就是自闭症儿童。

孤独症的“社会融合教育”与原来的融合教育概念不同，它不仅仅是幼儿园、学校中的随班就读，它还包括了自闭症儿童在家庭生活中的融合教育，在社区活动中的融合教育。“社会融合教育”涉及与孩子生活有关的众多的社会生活领域，涉及各种社会活动，涉及各种社会关系的人群。

自闭症学生在症状、智力、情绪或行为方面都有很大的个别差异。一般而言，融合在普通班的自闭症学生大多属高功能或中高功能者，在社会互动、沟通及行为方面有以下常见的特征: