融合教育是一种将特殊儿童如孤独症儿童与健康儿童一同纳入普通教育环境中的教育模式。这一理念自1994年由联合国教科文组织在“世界特殊儿童大会”上首次提出后，已成为特殊教育领域的重要组成部分。对于孤独症儿童而言，社会融合式教育不仅提供了与正常儿童交往的机会，而且在社会中培养了他们的社交能力。
在融合教育中，普通同伴群体对孤独症儿童的积极反馈至关重要。这种反馈不仅强化了孤独症儿童的社会行为与意向，而且通过训练同伴教授孤独症儿童社会交往技能，有效提升了他们的社会能力。此外，融合教育还利用日常生活中的各个环节，如早晨入园、早餐、如厕、午休等，培养孤独症儿童的规则意识，并通过丰富的规则游戏，帮助他们理解社会规则的重要性。
为了使孤独症儿童更好地融入普通班级，教育者需采取一系列措施。例如，课堂上老师应尽量安排孤独症儿童坐在离老师较近的地方，以便于师生互动时鼓励他们积极参与。对于孤独症儿童的正向行为，教育者应给予积极鼓励，以增强他们的自信心和社交动机。
社会融合式教育的实施并非简单让孤独症儿童随班就读，而是需要教育者根据孤独症儿童的个性化需求，有目的、有计划、有方法地进行主动干预。从课程设置到资源使用，均需考虑到孤独症儿童的发展需求，并为他们提供特殊的辅助教育形式，如资源教室模式、咨询教育模式、巡回服务模式和资源中心模式等。
在我国，资源教室模式较为常见。这种模式在普通学校中为特殊学生设置专用教室，并配备有特殊教育教师、教材、教具、图书等教育资源，以及康复指导和康复器材等康复资源。孤独症学生大部分时间在普通教室上课学习，特定时间则到资源教室接受特殊教育，以获得教学上的特别支持，发挥其潜能，补偿缺陷，并提升社会适应能力。
《2014年教育部工作要点》中指出，支持承担随班就读残疾学生较多的普通学校设置特殊教育的资源教室，提供教育教学和康复设备，为特殊学生提供个性化的教育和康复训练。这表明我国正逐步加大对资源教室建设的投入力度。
融合教育的广义概念不仅包括学校的融合，更是一种社会的融合。这种融合教育涵盖家庭融合、学校融合、社区融合等多种形式。社区作为孤独症患儿生活的一个重要单元，其资源环境和人文环境对患儿的康复具有重要影响。社区的参与为孤独症患儿的康复带来了新的希望。
社会融合教育的主要内容包括生活自理与居家安全、社会活动与行为规范、语言应用与人际交往、情绪控制与社会情感、自我意识与社会角色、思维能力与社会认知等六个方面。这些内容相互渗透、相互贯通，并贯穿于家庭、社会、幼儿园、学校等不同场合。
社会融合教育的原则包括交往环境中主动创设的原则、因人施教特殊辅助的原则、融入生活随机教育的原则、循序渐进持久积累的原则等。这些原则要求家长、教师和教育者根据孤独症儿童的个体差异，制订个性化的教育计划，并在日常生活中提供适当的辅助和支持。
家庭作为孩子成长的主要场所，在社会融合教育中扮演着至关重要的角色。家庭教育的场所不仅限于家中，更可扩展至家庭之外的各种场合，如社区游乐场、超市、街道等。家庭教育应贯穿于孩子的生活自理、社会活动、语言应用、情绪控制、自我意识、思维能力等各个方面，为孩子提供丰富的社会化学习机会。
幼儿园和学校作为孤独症儿童社会化能力提升的重要环境，也承担着融合教育的重要任务。幼儿园的融合教育通过在普通班级中接纳孤独症幼儿，实施特殊辅助的随班就读保教，促进孤独症幼儿的社会发展和社会功能的改善。普通学校的融合教育则为孤独症儿童提供了一个正常的学习环境，帮助他们学习社会规则，提高社会适应能力。
总之，融合教育作为一种全面的教育模式，不仅关注孤独症儿童的学业发展，更重视他们的社会化能力提升。通过家庭、幼儿园和学校的共同努力，以及社会的支持和专业指导，孤独症儿童的社会融合教育有望取得更大的进步，帮助他们更好地融入社会，实现自我价值。
