随着我国融合教育的不断推进和支持保障体系的日益完善，越来越多的孤独症儿童进入普通学校就读。学科教学是育人的重要载体和基本途径，因此，探索融合教育中孤独症儿童的学科教学方法具有重要意义。本期将为大家介绍中心发表在《中国特殊教育》上的文章《国内外融合教育中孤独症儿童学科教学的实证研究综述》。文章梳理了近十年国内外融合教育中学龄孤独症儿童课堂参与和课堂教学的实证研究，论述各个学科教学中的有效教学方法，并提出对于我国融合教育中学龄孤独症儿童学科教学的思考与展望。

孤独症儿童被称为“来自星星的孩子”，根据国家卫健委办公厅印发的《0-6岁儿童孤独症筛查干预服务规范（试行）》中指出，我国儿童孤独症患病率约为1/143。2024年4月2日是第十七个世界孤独症关注日，主题是“全生涯服务 全方位关爱”。连日来，武汉市残联联合卫健、教育等部门，开展了主题鲜明、丰富多彩的宣传教育活动，给孤独症儿童及家庭送去关怀与温暖，探索“医康教”一体化综合康复服务。

本文探讨了自闭症谱系儿童常见的视觉处理障碍问题，包括其识别的信号、影响以及家庭和学校中的适应措施。文章强调了视觉信息处理在儿童学习和日常生活中的重要性，并提出了具体的策略来帮助这些儿童改善他们的视觉处理能力，从而提高他们的功能独立性和学习效率。

本文为家长和教育者提供了一系列创意活动，旨在促进自闭症或阿斯伯格综合征儿童的感官发展和想象力。从改造房间为蜘蛛网迷宫到利用大盒子创造多样化的游戏空间，再到浴室和厨房中的感官刺激活动，每一项都旨在提供一个安全、有趣的环境，鼓励孩子们通过游戏学习和成长。这些活动不仅帮助孩子们提高运动技能和感官整合，还增强了他们的创造力和解决问题的能力。

本文阐述了融合教育对孤独症儿童的重要性，探讨了融合教育与个别训练课的区别，并强调了融合教育在帮助孤独症儿童克服社交困难、沟通障碍和情绪控制失调中的作用。文章还讨论了融合教育的具体好处，以及如何通过个性化的教学目标和多样化的教学方法支持孤独症儿童的发展。

家庭是孤独症儿童成长的第一个环境，也是最主要的环境。高质量的家庭教育能够促进孤独症儿童的健康发展。但是，由于孤独症的核心障碍对儿童身心健康的严重损害，孤独症儿童家长在养育过程中往往承受着经济与精神的多重压力，常常陷入教育焦虑之中。面对这一困境，孤独症儿童家长需要掌握正确的教养策略，从而提升自身的教养能力。首先，家长要正确认识自身定位，学习和掌握适合其实施的教育干预策略；其次，家长需要接受必要的心理援助和专业人员的帮助，增加自身胜任力，提高情绪调节的能力；最后，家长可以团结家庭内部以及家庭间的互助力量来提升自身的抗逆力。社会也需要形成合力协助家长开展家庭教育，为家长提供必要的支持。

融合教育是一个非常繁琐不简单的一种教育模式，所以对于还没有进行过融合教育的家长来说是一种挑战，今天这篇文章中，给大家整理了融合教育相关的非常重要的四个知识点。

在邓猛看来，学校是学生最应该去的地方，需要送教上门的学生是极少数。根据他的经验，很多孩子本来能上学，一旦送教上门的学生比例超过5%，“说明学校和地方政府在推卸责任”。特殊教育的对象不光是智力障碍、听力和视力残疾、肢体残疾的孩子，普通学校中学习困难、注意力缺陷、多动症、情绪行为问题的儿童数量，远远超过特殊学校的残疾学生数量，“但一直没认识到他们也是特殊教育的对象”。

从家庭主妇到行业专家，从义工体验到人生追求，从两间教室到品牌连锁……孙梦麟用近20年的时间化茧成蝶，在中国孤独症康复的探索上一路前行，走出了她的改变之路，走出了五彩鹿（我国最早的孤独症儿童教育康复机构之一）的发展之路、领航之路、传承之路。这是关于孙梦麟和五彩鹿的故事，是中国孤独症康复事业的发展故事，也是一位女性自我意识觉醒和追寻自我价值的故事。

“我家孩子上幼儿园了，但是经常独自一个人玩。有时候自己看蚂蚁、蜗牛，都能看上半个小时，我越来越发现，他跟别的孩子不一样。”孩子不愿意和同龄人交往，沉浸在自己的空间，很多家长会认为是性格内向，与周围人关系熟络自然就好了；即便性格不再变化，也不过是比一般人“更老实”而已。然而，导致孩子一直封闭在自我世界的，却可能是“孤独症”。