彤彤，一位3岁的女孩，被诊断为孤独症谱系障碍（ASD）。她的目光对视较少，对圆形物品有特别的喜爱，同时在动作协调和手指精细动作方面存在挑战。
为了提升彤彤的精细动作能力，特别是能够完成穿珠子的任务，我们设计了一系列结构化教育活动。这些活动在固定的时间和地点（手工课堂）进行，以增加彤彤的适应性和参与度。
在课程开始前，我们准备了3根细长的棍子和3个珠子。将其中2根棍子和2个珠子按照正确的穿珠方式摆放好，置于彤彤面前，作为示范。剩下的1根棍子和1个珠子放置于彤彤的左手旁，诱导她模仿面前的示范，拿起棍子和珠子进行穿珠。起初，我们根据彤彤的能力提供必要的辅助，帮助她按照示范摆放好的样子将珠子穿起来。随着彤彤技能的提升，我们逐渐减少辅助，并鼓励她独立完成任务。
通过两周的结构化教育和ABA辅助方法，彤彤能够主动地模仿示范，成功地将珠子穿到棍子上。这一进步不仅展示了彤彤在精细动作技能上的成长，也证明了结构化教育和ABA策略在孤独症儿童技能训练中的有效性。
本案例凸显了固定时间、场景、地点及授课形式等结构化教育的核心要素。通过视觉优势的利用，孩子们能够更好地理解训练的目的和要求。对于能力较弱的孩子，ABA的辅助方法尤为重要，它允许孩子从全辅助开始，逐步减少依赖，直至能够独立完成任务。在训练过程中，适当的鼓励对于增强孩子的自信心和动机同样至关重要。
结构化教育和ABA辅助的结合，为孤独症儿童提供了一个系统性、有序的学习环境，有助于他们技能的习得和泛化，从而在日常生活中实现更好的适应和独立。通过这种综合性的教育方法，彤彤在精细动作技能上取得了显著的进步。
