当孤独症儿童表现为不配合或者有难度，不能独立完成时，我们用辅助的方法。不配合时运用辅助是为了形成配合。有难度时是为了建立自信，减少挫折感。
一般辅助有几种方式：身体辅助、视觉辅助和语言辅助。
身体辅助，我们通常所用的就是手把手的辅助。
例如当孩子不会做某个动作时，我们就手把手地教。孩子不会拍手，我们就把着他的手帮助他拍手。
视觉辅助包括示范、手势、眼神、位置等。
例如，我们教孩子认识“杯子”。桌子上有杯子和笔。发指令“拿杯子”。我们可以用示范的方法拿杯子给孩子看，要他模仿。我们也可以用手指或用眼神示意的方式帮助孩子认识杯子。
例如，我们用手指着杯子或用眼睛看着杯子。另外改变物体的位置也是一种很有效的辅助方式。如把杯子放在孩子容易拿到的地方，待他能力提高后再将位置还原。
在运用辅助时，家长容易出现的问题是：
1.辅助不及时，辅助不及时会造成孩子形成猜测和有挫折感。
例如：我们在教孩子认识杯子时，如果孩子拿错了。家长会说“错了”，或者是生气的表情或者不说话，待孩子又去拿旁边的笔时，家长脸上马上露出微笑或者说“对了”。
家长往往将其理解为孩子的自我修正性行为。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一种猜测。
久而久之，孩子就形成不是看着桌子上的物体而是看着家长的脸或听家长的声音来判断对错。而不是将注意力放在如何根据物体的特征去命名物体。
还有的孩子因辅助不及时有挫败感而拒绝学习，表现为发脾气，哭闹甚至是自伤性行为。
2.依赖辅助
例如：妈妈教孩子特指问句“这是什么？”（苹果）当出现特指问句后，妈妈总是马上提示“苹”，孩子就接着说“果”。半年的时间里一直没有摆脱辅助。
有一次，在提出问题后，谁也没有提示他。过了大约一分钟，孩子才看了看桌子上的苹果说“苹果”。因此对辅助依赖的恶果是使得孩子不去动脑筋思考问题，甚至连“看”这个必要的过程都被省略了。久而久之就不会思考了。
如指令“拍拍手”。当孩子没有模仿能力时，我们可以运用身体辅助，手把手地教；待孩子有一定的模仿能力后，我们要借助于他的模仿。先示范给他看，然后要求他模仿拍手。
示范就是视觉辅助。从身体辅助过度到视觉辅助，这是独立意识的增强。身体辅助也许不是对语言的理解而是对成人辅助手势的理解。视觉的辅助也许也不是对语言的理解而是对视觉印象的理解。这些都只是过渡，目的是使孩子逐步理解语言。
摆脱辅助的标志就是孩子在听指令后独立做出拍手的动作。又如指令“过来”。在孩子与成人面对面时，他对指令的正确反应也许是对眼神的理解即成人看着他的眼神，未必是对语言的理解。
3.辅助频率的降低
以语言为例来说明。很多家长反应，孩子的语言迟迟不能从重复性语言上升为主动表达。
原因就是家长的辅助太频繁使得孩子依赖家长的辅助而丧失了主动表达的机会，进而丧失了表达的主动意识。
例如：孩子想要饼干时，家长马上说“你说，我要饼干。”孩子重复出来后，家长给予饼干。孩子对表达的理解就是对大人声音的模仿。至于大人说话的意思、在何种场景下说这句话，都不用去考虑。
成人的不正确做法误导了孩子的理解。因此，训练孩子的主动表达是要强调他的主动性而不是说的内容是否完整。可以借助于模仿，但在孩子有需求时要等待而不是及时辅助。
等待的过程就是孩子独立思考的过程。思考我要说什么，妈妈才能满足我。什么样的话适合这样的场景。
结果出现后，下一个回合开始前，要稍微暂停几秒钟。
作用是：使学生对刚才的反应与结果的关系有一个记忆的过程；给老师一个思考的时间。
思考上一个回合孩子的反应以决定下一个回合如何处理；区别两个回合，使得孩子对下一个指令更加清晰的判断。
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