为什么自闭症老师教学要讲求节奏？
我们非常注重老师的操作流畅度和节奏，这体现在两个方面：
▐ 一个方面叫强化速度快。我们都知道，奖励越快效果越好，所以我们会这样跟老师强调，“你给强化的速度要像开灯的速度一样”，也就是任务完成了，马上就有强化物。
▐ 另一个体现在教学节奏上。在单位时间里，老师能够跟孩子进行更多次的互动跟教学。这样才能更好地保证孩子不走神，不断地看、听、说、做，大量输入和输出。
有些孩子非常适合快节奏操作，比如年龄大一些、能力偏弱的孩子。他们注意力不太集中，慢的话容易走神。所以，我们要求老师对孩子的操作是目不暇接的，递给孩子一个教具的同时，另一只手已经准备下一个教具了，这种无缝轮换保证了孩子的配合度和学习效率。
当然，不是所有孩子都保持同样的教学节奏，要个别化对待。小龄孩子或能力好些的孩子更适合稍微放慢的节奏，给他们更多主动探索和思考的机会。
但不管孩子需不需要快节奏操作，我们都会让老师能快速、流畅操作。只有这样，孩子才没时间走神，或没有机会发生问题行为，效果才更好。
针对年龄比较大、能力偏弱的孩子，怎么设计教学方向
谱系孩子大都不是能力均衡的孩子，很难在语言、认知、社交等各方面齐头并进。对谱系孩子教学方向的设计要遵循两个原则，一个站在普校融合、生活自理的角度看，要补齐他比较弱的方向。
ASD孩子核心障碍真的是很难突破，所以我们可以尝试突破他比较弱的方面，比如听指令、提要求、语言等。如果努力了很久都没有进展，不要气馁，不如曲线救国，利用他擅长的事情达到同样的目的。
比如琛琛的视觉很好、口语能力没那么好，我们就让他用图片交换沟通系统提要求；听指令没那么好，但视觉、模仿能力很好，我们希望他以后能根据图片提示别人的示范，跟随一些日常活动。
另一方面，不管孩子有什么样的优势跟弱势，或弱势有多弱，我们都不要放弃这个弱项。不奢望他明天就有很大突破，但要每天教一点，每天做一些，就有可能通过日积月累产生质变。这点对大龄、能力偏弱的孩子格外重要。
