儿童自闭症也成为儿童孤独症，是一类其病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍。他们也被称为“星星的孩子”。有发展研究表明这是一种先天遗传和后天环境影响的疾病。如果后天能进行积极及时的干预，病情会有所改善。
随着自闭症儿童越来越多，自闭症的融合教育显得尤为重要，融合教育也成为一种新型的教育模式。如何帮助自闭症幼儿融入正常的教育，也是我们作为教师刻不容缓的使命。
小胖（化名）出生于一个高知分子之家，爷爷奶奶都是知名学校退休教师，妈妈也是知名学校老师，爸爸是银行高管。听妈妈说，1岁前小胖一切发育正常，会自己咿咿呀呀看绘本，跟其他普通孩子没有任何区别。
当小胖两周岁时，全国疫情爆发，深圳也是做了严格防护，大家基本都是居家隔离。但是由于爸爸妈妈在疫情期间依旧要工作，小胖就由爷爷奶奶负责照顾。也许老人家担心小胖的安全，在看护期间不允许他触摸任何东西。
随着时间的推移，小胖一天天长大，有一天妈妈无意间叫他，发现他不会回应了，而且叫了很多次都没有反应，当时爸爸妈妈开始慌了，他们意识到小胖出了问题。
好在小胖的爸爸妈妈比较淡定，他们坦然的接受了现实。同时尽自己所能带小胖去各种机构进行干预，帮助小胖更好地成长。于是他们带小胖到上海、广州、香港等各大城市检查，得出的结果让人崩溃，重度自闭。从此他们带着小胖四处求医，四处做康复治疗，但是效果甚微。由于情况太严重，小胖四岁多还一直在早教机构。他爸爸妈妈考虑到他最终还是要归于正常的教育，不可能一直在早教机构，所以五岁的小胖才开始来幼儿园上了中班。
记得我们第一次去小胖家家访的时候，小胖不会打招呼，我们和他妈妈聊天沟通，他或是反复地推拉门，或是跑来跑去，还时不时地哈哈大笑。
刚来到幼儿园的小胖也需要机构的影子老师陪同，他不会自己吃饭，需要老师喂饭，不会表达上厕所，不会提裤子，不会跟同伴交流，课堂时不时会大喊大叫，生气了会抓人或撞头，坐不住，需要影子老师紧紧拉着衣服，更是要影子老师给强化物才能安坐一会儿。
坚持性也较弱，听不懂任何规则要求，所以一年的中班、半年的大班阶段，他只能是上午在幼儿园，下午去机构进行康复治疗。
*影子老师：像影子一样,在普通学校里为特殊儿童提供现场支持的人。
*强化物(reinforcor)是ABA应用行为分析疗法当中很重要的一个概念，是指那些能够提高特定反应的可能性，或使特定反应的概率增加的任何事物或事件。强化物是心理学实验中的重要概念，分为正、负两种。而正强化物通俗来说就是行为者喜欢的任何事物、感受，能对行为有增强的功能。
小胖来到班级第一天，带着机构的影子老师。班级的孩子们看到还以为是小胖的妈妈，孩子们问道：“老师，为什么小胖妈妈要一起来幼儿园啊？”我告诉孩子们，那是小胖的老师，他需要老师的帮忙，需要老师的照顾，你们可以自己照顾自己，但是小胖不能，所以我们要多帮助他，照顾他。
从此孩子们知道了要照顾和帮助小胖，当影子老师有事情离开时候，他们会帮忙照看小胖；穿脱衣服时候会帮他解扣子，也会帮他拿水壶等；区域活动和户外自主活动，孩子们会自主选择要求和他一起玩；集体活动自主入座时候很多孩子要求和小胖一起坐，方便照顾他。
刚开始遇到小胖偶尔的尖叫声，偶尔发出的奇怪声，孩子们会觉得好奇，惊讶于他的言行。他们不明白为什么小胖是这样的。老师告诉他们小胖的“身体精灵”生病了，他控制不住自己，每个人都是与众不同的，所以我们要接纳班级的每一位小朋友。后来小胖再有类似的情况，孩子们不再投以异样的眼光，他们学会了接纳和包容，接纳他的与众不同。
当小胖听到大的声音会捂耳朵，开始我也是感觉好奇，后来通过查找资料，发现，哪怕外界稍微大一点的声音对自闭症孩子来说都是刺耳的声音，他们害怕大声，所以会无意识地捂住耳朵，保护自己。
当我把这个小秘密告诉孩子们的时候，他们会特别注意不在教室里大声说话，大家会相互提醒说话要轻声细语。班级老师也会在情感和生活上给与小胖更多的关照，在这个有爱的班级环境下，小胖健康快乐地生活着。
小胖是班级的一份子，老师们也是把他跟其他幼儿一样对待，老师们给予每个孩子一样的机会。
每次班级晨会表演或是其他节目展示，我们都会尊重小胖的选择，鼓励他上台，不是说因为他的特殊性而忽视或是放弃他。哪怕他在舞台上站着晃来晃去，对他来说也是一次成长。尽管我们会预料到节目的整体效果和他各种可能出现的情况，但我们依然给予他上台机会，做到不放弃任何一个孩子，一个都不能少。
小胖在各方面发展慢于其他正常孩子，所以对于他我们会放松要求、放慢节奏。
比如我们跟他沟通会一个字一个字慢慢说，直到他能重复回应。集体中他也会举手，影子老师辅助他表达，老师会耐心听完他的表达，也会要求小朋友认真听他说完。
体育游戏、小组比赛时候，由于小胖动作比较慢，导致他们那一组输了比赛，小朋友抱怨他的时候，老师会引导小朋友输了没关系，友谊第一，我们要接受小胖的参与，不能因为他动作慢而剥夺他的权力。在老师的引导下，孩子们没有了抱怨，更多时候是为小胖加油助威。
在吃饭方面小胖咀嚼能力较弱，大班开始使用筷子，所以小胖进餐更慢了，几乎每餐都是最后一个，而且桌面、地面也是最脏的。老师并不会因为他吃的慢去催促，而是等到他吃饱，最后引导他收拾整理桌面，并把餐具送回厨房。
自闭症的孩子对于家庭来说也是很大的挑战，无论是从经济上还是精力上，幸运的是，小胖的家长比较明智，他们及早发现小胖的问题，及时干预和治疗，对小胖的问题也不会隐瞒或是表现出自卑，他们能够正视孩子的情况，积极跟班级老师沟通，我们老师也会积极配合影子老师和小胖的各种治疗师的要求。同时有好的建议，我们也会跟小胖妈妈或影子老师沟通和交流。
记得当初小胖刚来幼儿园，不会吃饭，也不愿意自己吃饭。对于小胖来说，刚融入集体中，到一个新的环境得适应一段时间，每个人适应的时间长短不同，学校有些菜家里没吃过没见过，会比较抵触，所以影子老师会喂饭。后来班级老师建议为了孩子的发展，让影子老师逐步放手，让他尝试自己吃饭。桌面脏了没关系，收拾好就好了，或是戴个围兜，不能一直喂饭，这也不利于他手部肌肉的发展。后来影子老师慢慢放手，小胖也学会了自己吃饭，慢慢桌面也干净很多。大班还学会了使用筷子。
开始来到班级，我们发现很多时候影子老师会代替小胖表达，其实有时候并不是孩子的真实想法，我们会跟影子老师和小胖妈妈沟通，尝试让小胖慢慢表达、慢慢实践，通过实践我们才能了解他的真实想法。
比如之前吃水果、吃饭，小胖会存在不吃某些饭菜、不吃水果的严重挑食现象。在班级老师和影子老师共同的引导下，他愿意尝试了，这说明他不是挑食不是不吃水果，而是成人代替了他的想法。
通过家园的沟通，我们达成一致，大家多留心观察小胖，给与他适当的引导和协助，而不是包办和替代。
经过一年多的融合教育，小胖目前在各方面都有了一定的进步，当然这离不开幼儿园、家庭、教师各方面的支持和协助。
语言方面：能听懂简单的指令，并执行指令。可以简单表达自己的需求，比如：“我要尿尿。”“我要喝水。”在影子老师引导下会打招呼说：“老师早上好！”但语言表达的清晰度和丰富性还需加强。
自理能力方面：会使用筷子吃饭，餐后可以自己清理桌面。会自己穿脱衣服、扣扣子，并且把衣服放进书包。还会帮忙端菜端汤。现在也会自己提裤子、上厕所了。便后擦屁股还需影子老师协助完成。
运动方面：从去年开始徒步活动，小胖的爸爸妈妈坚持得很好，每个周末带他爬山、徒步，所以他的大肌肉发展、运动协调能力有了很大进步，之前蹲的动作坚持不了几秒钟，现在可以坚持一分钟。同时钻爬跑跳等体能也有所进步，一节半个小时的体育课也能坚持下来。小肌肉发展方面还要加强，比如握笔、两指捏、三指捏等精细动作。
社交方面：能听懂小伙伴的要求和指令，愿意和小伙伴一起游戏，可以进行简单的合作游戏。愿意与同伴分享。
学习品质方面：耐力较之前有进步，可以安坐15-20分钟。也能按照要求完成一定的任务，比如完成粘土画，完成区域计划的书写，玩具的收整归位，可以在需求未得到满足时耐心等待一段时间。
在平时的教学中，我发现传统的教学方法不能引起自闭症儿童的兴趣，尤其枯燥的语言活动。所以游戏化的教学他们更感兴趣，针对班级有自闭症的儿童，我们要开展个性化的教学模式和方法，要不断探索和创新。
由于自闭症儿童在与同伴的互动与反馈中存在一定的困难，这就要求我们在互动过程中，要正面引导正常儿童耐心等待自闭儿童的互动与反馈，帮助他们建立与正常人沟通的桥梁。
对自闭症儿童来说，宽松、有爱、温馨、包容的环境对他们来说至关重要。所以需要教师和班级幼儿共同营造这样的环境，帮助自闭症儿童尽快融入这个环境。
自闭儿童的融合教育是一个漫长的过程。自闭症儿童非同正常儿童，他们在多方面发育迟缓，所以需要我们更多的耐心和爱心，同时增加对特殊儿童专业知识的学习，根据孩子的实际情况和需求，不断改进和完善教学方法，用新的理念和科学的教育方法为他们营造美好的学习和生活环境。
只有这样，我们才能更好地服务自闭儿童，帮助他们更好地融入社会。让每个自闭儿童都能在阳光下茁壮成长，让每个星星的孩子都能熠熠发光。
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