语言发育迟缓的孩子往往伴有情绪及行为的问题,表现多种多样， 它不仅影响儿童与社会间的交往，阻碍儿童社会适应能力的发展，而且影响儿童的神经心理发育。
接下来给大家普及一些语言发育迟缓的训练方法！
对注意力差,交流沟通能力差的儿童，我们选择从培养他们的兴趣入手，帮他们竖立一个偶像的形象，如巧虎、黑猫警长等；
或是从孩子感兴趣的玩具或物品吸引其注意,如：孩子喜欢动物则教其模仿动物的叫声和动物的跑、跳、飞等动作；
孩子喜欢吃,让其咬、切、摘水果、喝等；孩子喜欢车,教其推,模仿车声；孩子喜欢球,教其拍、扔、滚动；孩子喜欢搭积木,教其叠、放置不同的形状。
在与孩子互动的过程中，讲解要简短、清楚，口型要较夸张，且语速要缓慢。
当孩子被吸引并参与到游戏中时，要注意细心观察孩子的反应,找到训练的切入点,尽快与孩子取得沟通,并且及时调整方式、方法。
以取得孩子的信任,让孩子乐于跟着学习。
训练时,我们采取首先导入手势语、幼儿语等象征性较高的符号,让孩子听、指认和模仿动作、发音。
孩子模仿动作或模仿发音就应立即给予正性强化,如儿童最想要的食物或玩具、表扬、赞赏，拥抱等。
当孩子掌握后，模仿内容应逐渐增加，且在模仿、教学的过程中，应多鼓励正性行为,暂时忽略负性行为。
对于完全无语言的自闭症儿童，可以用压声法，如让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声；
或搔痒法，如用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。
结构化游戏方法并不强调潜意识的分析，可根据儿童的具体情况，主动设计游戏活动。
让儿童在有一定结构的游戏中发泄能量与释放压抑的情绪，进而达到解决儿童心理问题的目的。
如转圈圈、塑料袋、击掌、抛接球、划拳、猜中指、翻毛线等游戏。
将小朋友要学的知识，如拼音、量词等当成歌词，配上熟悉的音乐，如小星星、土豆丝、找朋友、两只老虎等，用儿歌的方式唱出来。
对于已有口语，但尚无主动语言的儿童，可以用旁白或提问的方法，对孩子进行大量的听觉刺激和语言刺激。
如，当小朋友对某些事物非常热衷或感兴趣时，可以站在他们的旁边和他们一起欣赏，并用语言替他们表达：
“哇，窗户外面有瀑布哎，哇，好漂亮哦，真想用手摸一下！哇，瀑布旁边有好多人哦，还有好多汽车。人在走路，汽车在嘟嘟嘟开……呀，汽车停了，遇到红灯了，要等，等绿灯亮了才可以开。嗯，绿灯亮了，汽车以可以开了……”，
或不停地跟他们说“这是什么东西”，“这个东西有什么用处”，“我们正在做什么”等等。
同一事物不同大小的两张图片并列出示，如“哪个是大的？”“哪个是小的？”，让孩子选择相应的图片。
利用幻灯片播放图片并配上描述该图片的一句话，停顿数秒后对此语句进行简问，要求孩子回答，并复述原句。如“小河里，鸭宝宝跟着妈妈游啊游。”，问：“鸭宝宝和妈妈在哪里？”“鸭宝宝和谁在游泳？”“你会说这句话吗？请你说一遍。”
将故事情景制成若干张图片，且每张图片配上一句话。依次播放这些图片。待图片播放完毕后，可对该故事的内容进行提问。
选取适合理解水平为0～4岁阶段的幼儿故事。
在讲故事前，先和小朋友一起欣赏动画或幻灯片形式演绎出来的故事,让小朋友对故事先产生兴趣，并对故事能有一个大概的了解，如故事中的人物和场景，然后再以图片或文字的形式演绎一遍。
看的过程中，讲解者应以简单、易懂的语言去讲解故事内容,以突出重点为主。若患儿受理解能力的限制,应重复讲解多次。
当小朋友对故事熟悉到一定程度后,治疗师应逐渐引导其对故事内容进行复述、表达。
掌握大量的名词、动词、副词、量词、连词，并通过看各类幼儿书籍和卡片（包括幼儿故事书及认物书），对旧的词汇加以巩固，和对新的词汇加以强化刺激。
可在老师的提示下尝试使用句型，以及学习运用形容词和动词，如句型“主语+介词+形容词+动词”，如：“我在开心的玩！”；“时间+地点+人物+故事情节”，如：“我今天在超市里和妈妈走散了！” “哇，今天有好多小朋友，他们在操场上玩游戏！”等语法形式，尽可能的增加句子的长度。
根据小朋友现有的语言复述水平，让小朋友跟着家长进行跟读能力训练，家长应及时的讲解句子的组成形式及熟悉某些句型。
让孩子独立朗读一个完整的故事，尽量要求孩子声音宏亮，不要出现漏字、跳字等现象。并在朗读的过程中，帮助孩子积累一定的词汇量。此法建议每天至少2次，每次15-20 min。
家长唱儿童喜欢的儿歌或读儿童喜欢的文章，且故意留下一个字或词的空白，让小朋友主动用语言填补空白，培养小朋友主动表达的习惯。
让患儿听短篇故事，并要求其模仿故事中的句型进行造句。
如：“…和…”；“有…有…还有”；“一边…一边”“因为…所以”等句型。
在老师的引导下，每天进行常规训练，如：时间（年、月、日；星期；）、天气、季节等；
以小朋友们熟悉的节日来作为切入点，如六一、元旦、圣诞、春节等，问 “节日里看到了些什么？”“这个节日不同与其它节日，特点在哪里?”，引导小朋友们进行表达。
每天以日记的方式，用1-2句话表达自己看到、听到或感受到的事物，以及当天的心情或愿望等。
如，“今天在幼儿园都吃了些什么？玩了些什么？上了些什么课？”“在幼儿园的好朋友叫什么名字？”；“今天去某地玩了？”。
或将以往的记忆挖掘出来，以及回忆并复述游戏的过程或规则等，引导小朋友进行表达，并做好记录。必要时，可利用视觉提示，如照片、画图等，帮助其回忆。
交流训练不需要特殊教材，主要是根据儿童的语言发展水平，选用合适的训练项目进行训练。
必要时，可利用视觉提示，以及肢体语言与言语表达相结合的方式，去帮助儿童更好的理解事物。
如聊天法，可以和儿童交流一些他们熟悉的寓言故事或动画片。或是在交流、分享的过程中，家长可以故意曲解故事愿意，让他们着急，刺激他们进行辩论或表达他们内心的想法，创造情景对话。
给小朋友一张没有颜色的图画，让小朋友自由发挥的同时，引导或激发孩子的表达。
孩子普遍对文字比较敏感，家长可以从教汉字入手，来加强或提高他们的语言。
如，把要教的内容和或他们正在做的事结合，写成句子：“我爸爸叫…… ”“我喜欢吃饼干”“我正在上课”等。
创设一个情境， 在情境中诱发儿童主动表达的能力，如，模拟买东西的场景。准备物品：样票钱、水果，糖、饼干等，告诉孩子一元能买到一块巧克力、五角能买一颗棒棒糖、一角能买一块饼干。
在游戏过程中，教他们正确使用钱和如何表达想要买的东西如：“妈妈，这是五角钱，我想买糖！”“妈妈，这是一块钱，我买两块饼干！”等，诱发孩子的主动语言。
