相信很多家长和老师在问小朋友：“这是什么？”的时候，都会遇到小朋友看着我们的嘴巴等待着我们的提示的这么一个场景。其实一直等到大人提示再作出反应的小朋友，很可能已经陷入了“辅助依赖”。
我们知道，在教授孩子技能时，辅助是一个很有价值的工具，但是在实际教学过程中，一些孩子会变得“辅助依赖”，也就是如果不提供辅助，目标行为就不会出现。
辅助依赖不受限于特定的任务，它常常贯穿到孩子语言的、教育的、社交的和日常生活技能的许多不同部分。所以这常常困扰着老师和家长。
因此，如何科学教授孩子避免“辅助依赖”尤为重要！
这个难题也一直困扰着广大家长，甚至让不少家长“闻辅色变”。本期文章我们就辅助依赖这个问题进行分享，希望能够给家长们提供一些启发。
辅助依赖的主要原因是没有在教学中安排适当的辅助撤退；因此，目标刺激不能获得必要的刺激控制。
那究竟要如何避免辅助依赖呢？
首先我们一定要清楚，即使是辅助，也有程度强弱之分。有些辅助给到孩子的帮助和影响非常深，而有些辅助则仅仅对孩子起到一个提示的作用。
比如我们拉着孩子的手去洗手，这个动作就对孩子的帮助很大，所以肢体辅助的强度通常比较高；但如果我们只是给孩子看一张洗手的图片，这时图片就只起到一个提示的作用，所以视觉辅助的强度就明显弱很多。
日常生活中很多地方都会有贴图这样的视觉辅助，因此大多数时候我们不一定要把辅助完全从孩子生活中给消除掉，而是可以根据孩子的情况，把辅助程度变得越来越弱，直到孩子可以独立完成这样活动，或者是在一点点的提示下可以完成。
以下是具体的避免辅助依赖的方式：
过多或过少的辅助都会影响孩子的学习进度，辅助等级高于孩子的能力会导致孩子学习进度延迟，增加辅助依赖的可能；
辅助等级低于孩子的能力会导致孩子不能做出正确行为，久而久之会使孩子逃避任务。在进入正式学习之前，我们需要对孩子进行冷试探，在这个过程中，可以使用由少到多的辅助进行试探，确定孩子在哪个辅助等级下能够做出正确行为，之后正式学习就从当前等级开始进行撤辅；
一旦确定使用何种辅助，就要尽快将撤辅程序安排到教学中，如果使用肢体辅助，就要开始遵循特定的肢体辅助的撤出程序。
例如：由开始的握住手-握住手腕-握住手肘-握住肩膀；如果使用口语辅助，有可能会从开始的全口语-半口语-口型，最后让孩子说出完整的字或词语或句子。
建议使用视觉提示、手势等辅助方式，尽量减少使用语言提示。例如，在集体课中，是不是不用反复强调孩子请把手放好，而是拍一张标准手放在腿上的图片，当想要整理课堂常规时，指向示范的图片，让孩子按照图片的样子做出正确行为；
以开头的例子来说，是不是可以制作一个洗手的视觉提示表，之后需要哪个步骤，我们呈现相应的步骤图，慢慢撤除到完全不用图片提示。
当有需要时，提供肢体引导。一开始，双手紧跟着孩子的动作但不触碰孩子，接着逐渐改变肢体提示的位置的方式，增加自己双手和孩子之间的距离。有需要的时候，立刻肢体提示。
举个例子，拉拉链。
老师用身体引导孩子拉外套拉链的手部动作，老师可能提示由手移动到手腕，到手肘，到肩膀，然后到最后没有任何身体接触。
渐进式引导在有需要时，提供了立即肢体提示的机会。
以最少的帮助给孩子机会做出反应，如果每个连续的实验中都没有正确的反应，那么得到的帮助会越来越多。比如给一指令，无正确反应，给口语反应提示，无正确反应，呈现手势，无正确反应，肢体辅助。
举个例子，在训练ABAB这种规律，摆放方式随机呈现。
老师获取孩子的注意力后指着呈现的物件，要求孩子跟随命名摆放的物件，比如积木、雪花片、积木、雪花片。逐渐让孩子自己指着物件按顺序命名。在命名到最后一个物件时，老师手指在下一个物件应该摆放的位置，给指令：“下一个是什么？”孩子正确反应并摆放正确物品后给予强化。
如果孩子没有做出正确反应，让孩子指着物品顺序命名，在指到下一个物件应该摆放的位置时，老师说出目标物件名称的起始音或第一个字，如：“积木、雪花片积木、雪花片、积~~~”。如果孩子正确说出物件名称，老师立即指向放在孩子手边的备选积木，并且给予口语反馈：“对了，积木，拿积木”，孩子拿取正确的积木摆放后康复师给予强化。
如果孩子仍然未说出正确的物件名称，老师指着下一个物件应该摆放的位置，直接示范说出物件的名称，让孩子跟随说出正确的物件名称，然后老师马上给予反馈：“对了，积木，拿积木”。当孩子摆放完成后，老师马上夸奖“对了，积木、雪花片、积木、雪花片、积木”。
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